Інноваційні методи навчання

Синквейн
Висновок
Список використаних джерел

способи проектування й поетапної реалізації нових керованих систем розвивального навчання

орієнтованих на сучасні ідеї та засоби, активні методи та і нові форми його організації.

У педагогічному процесі інноваційні методи навчання передбачають введення нововведень в цілі, методи, зміст і форми навчання й виховання.

Ці методи включають активні та інтерактивні форми, що застосовуються в навчанні.

їх графічне оформлення у формі пучка. Кластер включає ключові слова,

ідеї, подані у логічній послідовності текстових суб’єктів, котрі створюють цілісну і наочну картину.
Метод «кластера» дозволяє:
представити на уроці великий обсяг інформації в структурованому і систематизованому вигляді,
виявити ключові слова теми.
розвивати мислення, робити його більш гнучким,
позбавлятися стереотипів,
догматичне мислення перетворювати в критичне

була запропонована французьким ботаніком Огюстенем Декандолем у 1813 році. Початок

розвитку методу кластеру (кластерного аналізу) як самостійної дисципліни відносять до першої половини ХХ століття. Сам термін «кластер ний аналіз » вперше був введений у 1939 році англійським вченим Р. Трионом.

це графічна організація матеріалу, що показує значеннєві поля того або

іншого поняття. Слово кластер у перекладі означає пучок, сузір’я. Складання кластера дозволяє учням вільно й відкрито думати з приводу якої-небудь теми.
Правила використання:
Учень записує в центрі аркуша ключове поняття
від нього малює стрілки-промені в різні сторони, які з’єднують це слово з іншими, від яких, у свою чергу, промені розходяться далі й далі.
Висновок: Прийом кластера зручно використати як проміжну оцінку робіт учнів, їхнє розуміння розглянутих понять, а також під час підведення підсумків вивченого, оскільки в його основу входить спосіб графічного зображення нових знань. Для його застосування потрібно небагато часу. Не переобтяжує вчителя побудовою діалогу на уроці.

систематизувати та аналізувати інформацію.
Автори прийому - Воган та Естес.

«Інсерт» - це:
I – interactive – самоактивізуюча
N– noting
S – system – системна розмітка
E – effective - для ефективного
R – reading – читання
T – thinking – та розмірковування

вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного й

уважного. Він зобов’язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відслідковувати власне розуміння в процесі читання тексту або сприйняття будь яких інших знань. Допомагає усвідомлювати текст, виділяти в ньому відоме, невідоме, цікаве, «сортувати» матеріал. Прийом використовується в три етапи .
1 етап: У процесі читання тексту учні роблять на полях спеціальні позначки. Наприклад: «+» — відоме, «—» — нове, «?» — незрозуміле, «!» — що здивувало, збентежило. Можна використовувати й інші позначки, але для полегшення роботи бажано, щоб вони були спільні для всіх дітей класу.
2 етап: Після цього заповнюється табличка в зошиті, у яку занести записи з опрацьованого матеріалу.
3 етап: Обговорення результатів.

в цьому випадку позначка знак «запитання» зобов’язує їх бути уважними

і відзначати незрозуміле. Використання позначок дозволяє співставляти нові повідомлення з відомими. Дуже зручний прийом, коли на уроці необхідно охопити великий обсяг матеріалу, особливо коли він носить теоретичний характер. Наприклад, під час вивчення теми «Кодування повідомлень» можна за пропонувати дітям самостійно опрацювати наданий учителем текст і потім зробити відповідні записи до раніше заготовленої таблиці.

активізації пізнавальної активності дітей, формування їх розумового та мовленнєвого розвитку.

Слово «синквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків».
Синквейн - це не звичайний вірш, а вірш, написаний відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити в вірші. Вигадування синквейнів є своєрідним інструментом для синтезу отриманої інформації.
При роботі з даним прийомом логопед (педагог) вирішує відразу безліч найважливіших завдань:
- вивчений на занятті матеріал набуває якогось емоційного забарвлення, що сприяє його глибшому засвоєнню,
- відпрацьовуються знання про частини мови;

словниковий запас дітей,
удосконалюються навички використання в мові синонімів, антонімів,
-

активізується і розвивається розумова діяльність, - удосконалюється уміння висловлювати власне відношення до чого-небудь.
Виникла ця форма в Америці на початку 20-го століття і сформувалася під впливом популярної у той час японської поезії. Згодом поширилась по всьому світі. Його стали використовувати і в дидактичних цілях, як досить результативний метод розвитку зв'язного мовлення.
Вперше ця форма була розроблена американською поетесою Аделаїдою Крепс. Синквейн включили в її посмертну збірку віршів 1914 р.

2. Опис іменника двома прикметниками.
3. Дія прикметника передана трьома

дієсловами.
4. Складається речення із 4 слів.
5. Висновок пишеться одним словом — іменником.
Висновок: Синквейни корисні учневі як інструмент для синтезування отриманих знань. Учителеві — як зріз оцінки понятійного і словникового багажу учнів. Синквейн — резюмує знання, викладає складні ідеї, почуття, подані кількома словами. Використання синквейнів можливе фактично на кожному уроці, як на його початку — початкова рефлексія, так і як завершення уроку.

процесі освоєння технології РКМЧП // Матеріали конференції Техментації.— Н. Новгород,

2001
Клустер Д. Що таке критичне мислення? // Зміна. — 2001. — №4.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Наукова стаття, автор Шолом Г. І. – 2011