Новые подходы в преподавании и обучении

С.А.
2014-2015 учебный год

и результаты учеников повседневной работы учителя в классе, направленной на

воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель.

наиболее популярными и получившими высокое мировое призвание, являются подходы, основанные

на конструктивистских теориях. В основу программы Кембриджского подхода к преподаванию заложена конструктивистская теория обучения. Теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Передача готовых знаний не способствует развитию глубокого их понимания и взаимодействию с уже имеющимися.

организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей,

навыков у ученика. Задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание.

обучения с точки зрения социоконструктивистской теории Л.Выготского. Ключевое положение Выготского

гласит, что детское мышление разливается посредством диалога с более развитыми индивидами. Подобного рода взаимодействия наиболее эффективны, когда они осуществляются в зоне проксимального развития ребенка (ЗБР). ЗБР – навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Модель обучения Л.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

Программа основана на 7 модулях: 1.Новые подходы в преподавании и обучении 2.Обучение

критическому мышлению 3.Оценивание для обучения и оценивание обучению 4.Использование ИКТ в преподавании и обучении 5.Обучение талантливых и одаренных учеников 6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями детей 7.Управление и лидерство в обучении

«Обучение тому, как обучаться»
Подход, при котором между учениками , учеником

и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление

Процесс формирования метасознания (как учащимся помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение так, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно)

преподаванию – модуль развития критического мышления

мышления у учеников и у преподавателя.
Способность к синтезированию информациии,

идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других

Способность критически оценивать свое преподавание, попытки применения и использования новых методов и подходов

базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность
3) Развитие

аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

спорит
Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
Умеет ценить чужую

точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный

интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал

Помочь соотнести старые знания с новыми

изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает

новые познавательные ситуации внутри уже существующих

- это АРГУМЕНТЫ, обоснования

прогнозов

предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в

себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности

(знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка)

ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно

ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Ромашка Блума

в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается

1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и

аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость»

использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это

вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

учебного материала

денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания
• Чередование

имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку)
• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия)
• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки"
• Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

В пересечение записываются общие свойства

строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья

строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит

сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая

презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме

учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом

к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме.

есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные

цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Перепутанные логические цепочки

над учебным материалом, который состоит из отдельных фрагментов. Например, тема

"Биография" может быть разбита на: ранние годы жизни, первые достижения, средние и поздние годы жизни, влияние на историю. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать всю биографию данного человека - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется.

учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое

решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Метод ситуационного упражнения (задачи) заключается в том, что ученику предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Иногда в тексте предлагаются уже осуществлённые действия, принятые решения для анализа их правомерности. Ситуационные задачи могут быть связаны с проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени.
Ученик, познакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими учениками.
Группа учащихся, проанализировав возникшую ситуацию, вырабатывает её практическое решение.
Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов, выбор лучшего из них в контексте поставленной проблемы.

член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией

в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп позволяет структурировать и

сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.
Эдвард Де Боно решил разделить все процессы на шесть типов. По его мнению, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей.
Методика "Шесть шляп мышления" позволяет последовательно «включать» разные типы мышления, а значит, ставит крест на спорах до посинения.

Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности — шляпа кондуктора, полисмена и т.д. Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

возникают чувства?

Черная шляпа: критика
Правда ли это? Сработает ли это? В

чем недостатки? Что здесь неправильно?

Желтая шляпа: логический позитив
Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Зеленая шляпа: креативность
Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Синяя шляпа: управление процессом
Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Белая шляпа: информация
Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

всех сторон
Иногда выпускать пар в красной шляпе

«Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли,

которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

и навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать,

представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации