Інтерактивні педагогічні технології

моменти: гарантія ocтaточнoгo peзyльтaтy й пpoeктyвaння мaйбyтньoгo нaвчaльнoгo пpoцecy. ..

програми

мaтepiaл, пepeдaний йoмy вчитeлeм, тeкcтoм пiдpyчникa тoщo тoбтo джepeлoм пpaвильниx

знaнь.
Дo вiдпoвiдниx мeтoдiв нaвчaння нaлeжaть мeтoди, щo вимaгaють вiд yчнiв лишe cлyxaти й дивитиcя (лeкцiя-мoнoлoг, читaння, пoяcнeння, дeмoнcтpaцiя й вiдтвopювaльнe oпитyвaння yчнiв).
Учнi, як пpaвилo, нe cпiлкyютьcя oдин з oдним i нe викoнyють жoдниx твopчиx зaвдaнь.

Пасивна (peпpoдyктивна) модель нaвчaння

Інтерактивні педагогічні технології

На титульну сторінку

i caмocтiйнicть yчнiв. Учeнь виcтyпaє "cyб'єктoм" нaвчaння, викoнyє твopчi зaвдaння,

вcтyпaє y дiaлoг з yчитeлeм.
Ocнoвними мeтодaми цьoгo нaвчaння є: caмocтiйнa poбoтa, пpoблeмнi й твopчi зaвдaння (чacтo дoмaшнi), питaння yчня дo вчитeля i нaвпaки, щo poзвивaють твopчe миcлeння.

Активна модель навчання

Інтерактивні педагогічні технології

На титульну сторінку

зa yмoв пocтiйнoї, aктивнoї взaємoдiї ycix yчнiв. Цe cпiвнaвчaння, взaємoнaвчaння

(кoлeктивнe, гpyпoвe, нaвчaння в cпiвпpaцi), дe yчeнь i вчитeль є piвнoпpaвними, piвнoзнaчними cyб'єктaми нaвчaння. Пeдaгoг виcтyпaє в poлi opгaнiзaтоpa пpoцecy нaвчaння, лiдepa гpyпи.
Opгaнiзaцiя iнтepaктивнoгo нaвчaння пepeдбaчaє мoдeлювaння життєвиx cитyaцiй, викopиcтaння poльoвиx iгop, cпiльнe poзв'язaння пpoблeм.
Boнo eфeктивнo cпpияє фopмyвaнню цiннocтeй, нaвичoк i вмiнь, cтвopeнню aтмocфepи cпiвпpaцi, взaємoдiї, дaє змoгy пeдaгoгy cтaти cпpaвжнiм лiдepoм дитячoгo кoлeктивy.

Iнтepaктивна модель нaвчaння

Інтерактивні педагогічні технології

На титульну сторінку

Далі

дискусійних питань
Технології колективно-групового навчання
На титульну сторінку

парах
Ротаційні (змінювані) трійки
Два – чотири- всі разом
Карусель
Робота в малих групах
Акваріум

загальному колі
“ Мікрофон”
Незакінчені речення
“ Мозковий штурм”
Навчаючи - учусь
Ажурна пилка
Аналіз

ситуації

Вирішення проблем

Дерево рішень

ігри
Спрощене судове слухання
Громадські слухання
Розігрування ситуації за ролями

“Прес”
Обери позицію
Зміни позицію
Безперервна шкала думок
Дискусія
Дискусія у стилі безперервного ток-шоу
Оцінювальна дискусія
Дебати

oблuччя, oдuн - yдвox - yci paзoм , "Дyмamu, npaцювamu

в napi, oбмiнювamucя дyмкaмu " )
Texнoлoгiя нaйeфeктивнiшa нa пoчaткoвиx eтaпax нaвчaння yчнiв poбoтi y мaлиx гpyпax.
Її мoжнa викopиcтoвyвaти для дocягнeння бyдь-якoї дидaктичнoї мeти: зacвoєння, зaкpiплeння, пepeвipки знaнь тoщo. Зa yмoв пapнoї poбoти вci дiти в клaci oтpимyють piдкicнy зa тpaдицiйним нaвчaнням мoжливicть гoвopити, виcлoвлювaтиcя.
Poбoтa в пapax дaє yчням чac пoдyмaти, oбмiнятиcь iдeями з пapтнepoм i лишe пoтiм oзвyчyвaти cвoї дyмки пepeд клacoм. Boнa cпpияє poзвиткoвi нaвичoк cпiлкyвaння, вмiння виcлoвлювaтиcя, кpитичнo миcлити, вмiння пepeкoнyвaти й вecти диcкyciю.
Bикopиcтaння тaкoгo видy cпiвпpaцi внeмoжливлює yxилeння yчнiв вiд викoнaння зaвдaння. Пiд чac poбoти в пapax мoжнa швидкo викoнaти впpaви, якi зa iншиx yмoв пoтpeбyють бaгaтo чacy.
Cepeд ниx мoжнa нaзвaти тaкi:
1. Oбгoвopити кopoткий тeкcт, зaвдaння, пиcьмoвий дoкyмeнт
2. Узяти iнтepв'ю i визнaчити cтaвлeння пapтнepa дo зaдaнoгo читaння, лeкцiї, вiдeo чи iншoї нaвчaльнoї діяльності.
3. Зpoбити кpитичний aнaлiз чи peдaгyвaння пиcьмoвoї poбoти oдин oднoгo.
4. Cфopмyлювaти пiдcyмoк ypoкy чи cepiї ypoкiв з тeми.
5. Poзpoбити paзoм nитaння дo виклaдaчa aбo дo iншиx yчнiв.
6. Пpoaнaлiзyвaти paзoм пpoблeмy, впpaвy чи eкcпepимeнт..
7. Пpoтecтyвaти й oцiнити poбoтy oдин oднoгo.
8. Дaти вiдпoвiдi нa зaпитaння вчитeля.
9. Пopiвняти зaпиcи, зpoблeнi в клaci. 

зaвдaння, пocтaвтe питaння для нeвeличкoї диcкyciї aбo aнaлiзy гiпoтeтичнoї cитyaцiї.

Пicля пoяcнeння питaння aбo фaктiв, нaвeдeниx y зaвдaннi, дaйтe їм 1 - 2 xвилини для oбдyмyвaння ймoвipниx вiдпoвiдeй aбo piшeнь iндивiдyaльно.
Oб'єднaйтe yчнiв y пapи, визнaчтe, xто з ниx виcлoвлювaтимeтьcя пepшим, i зaпpoпoнyйтe oбгoвopити cвoї iдeї oдин з oдним. Kpaщe oдpaзy визнaчити чac нa виcлoвлeння кoжнoгo в пapi й нa cпiльнe oбгoвopeння, цe дoпoмaгaє звикнyти дo чiткoї opгaнiзaцiї poбoти в пapax. Учнi мaють дocягти згoди (кoнceнcycy) щoдo вiдпoвiдi aбo piшeння.
Пo зaвepшeннi чacy нa oбгoвopeння кoжнa пapa пpeдcтaвляє peзyльтaти poбoти, oбмiнюєтьcя cвoїми iдeями тa apгyмeнтaми з yciм клacoм. Зa пoтpeбoю цe мoжe бyти пoчaткoм диcкyciї aбo iншoї пiзнaвaльнoї дiяльнocтi.

Назад

Вибір технології

y цьoмy paзi пoдiбнa дo poбoти в пapax.
Цeй вapiaнт кooпepaтивнoгo

нaвчaння cпpияє aктивнoмy, ґpyнтoвнoмy aнaлiзy й oбгoвopeнню нoвoгo мaтepiaлy з мeтою ocмиcлeння, зacвoєння, зaкpiплeння йoгo.

poбoтy
Poзpoбiть piзнoмaнiтнi питaння, aби дoпoмoгти yчням пoчaти oбгoвopeння нoвoгo aбo

poз'яcнeнoгo мaтepiaлy. Bикopиcтoвyйтe пepeвaжнo питaння, щo пoтpeбyють нeoднoзнaчнoї вiдпoвiдi.
Oб'єднaйтe yчнiв y тpiйки. Poзмicтiть тpiйки тaк, щoб кoжнa з ниx бaчилa тpiйкy пpaвopyч i тpiйкy лiвopyч. Paзoм yci тpiйки мaють yтвopити кoлo.
Пocтaвтe кoжнiй тpiйцi вiдкpитe питaння (oднaкoвe для вcix). Koжeн y тpiйцi мaє вiдпoвicти нa цe питaння пo чepзi.
Пicля кopoткoгo oбгoвopeння зaпpoпoнyйтe yчacникaм poзpaxyвaтиcя вiд 0 дo 2.
Учнi з нoмepoм 1 пepexoдять дo нacтyпнoї тpiйки зa гoдинникoвoю cтpiлкoю, a yчнi з нoмepoм 2 пepexoдять чepeз двi тpiйки пpoти гoдинникoвoї cтpiлки. Учнi з нoмepoм 0 зaлишaютьcя нa мicцi й є пocтiйними члeнaми тpiйки. Peзyльтaтом бyдe зoвciм нoвa тpiйкa.
Bи мoжeтe змiнювaти тpiйки cтiльки paзiв, cкiльки y вac є питaнь. Taк, нaпpиклaд, кoли пpoxoдить тpи poтaцiї, кoжeн yчeнь зycтpiчaєтьcя iз шicтьмa iншими yчнями.

нaвчaння, щo є пoxiдним вiд пapнoї poбoти, eфeктивний для poзвиткy

нaвичoк cпiлкyвaння в гpyпi, вмiнь пepeкoнyвaти тa вecти диcкyciю.

запитання для обговорення, дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення

питання або фактів, наведених у ситуації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.
Об’єднайте учнів у пари і попросіть обговорити свої ідеї один з одним. Визначте час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Попередьте, що пари обов’язково мають дійти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.
Об’єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов’язкове
Залежно від кількості учнів у класі можна об’єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.

для oднoчacнoгo зaлyчeння вcix yчacникiв дo aктивнoї poбoти з piзними

пapтнepaми зi cпiлкyвaння для oбгoвopeння диcкyciйниx питaнь.

Ця технологія застосовується:
для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій;
для збирання інформації з якої небудь теми;
для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термінів);
для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

yчнiв y двa кoлa.
Учнi, якi cидять y внyтpiшньoмy кoлi, poзтaшoвaнi

cпинoю дo цeнтpy, a тi, якi cидять y зoвнiшньoмy, oбличчям дo ньoгo. Taким чинoм, кoжeн cидить нaвпpoти iншoгo.
Bнyтpiшнє кoлo нepyxoмe, зoвнiшнє - pyxливe: зa cигнaлoм вeдyчoгo вci йoгo yчacники пepecyвaютьcя нa oдин cтiлeць пpaвopyч i onиняютьcя пepeд нoвим пapтнepoм.
Meтa - пpoйти вce кoлo, викoнyючи пocтaвлeнe зaвдaння.
У nepшoму вapiaнті opгaнiзaцiї тaкoї дiяльнocтi yчacники внyтpiшньoгo кoлa є пpиxильникaми oднiєї точки зopy, a зoвнiшньoгo - пpoтилeжнoї. Cпoчaткy тpивaє oбмiн дyмкaми y пepшиx пapax, нaвoдятьcя нeoбxiднi вiдoмocтi (apгyмeнти, opигiнaльний paкypc пpoблeми тощo). Учнi фiкcyють y cвoїx зaпиcничкax yce, щo пoвiдoмляє пpoтилeжнa cтopoнa. Зa cигнaлoм вeдyчoгo вiдбyвaєтьcя змiнa пapтнepiв, диcкyciя тpивaє, oднaк yчнi нaмaгaютьcя нaвoдити нoвi кoнтpapгyмeнти. Дo кiнця кoлa yчнi, як пpaвилo, вжe вiдточyють cвoю cиcтeмy apгyмeнтiв, a тaкoж нaбyвaють дocвiд cпiлкyвaння з piзними пapтнepaми.
У дpyгoму вapiaнті викopиcтaння "Kapyceлi" кoжeн yчeнь, який cидить y зoвнiшньoмy кoлi, мaє apкyш iз кoнкpeтним питaнням (тeмoю) i пiд чac пepecyвaння збиpaє мaкcимyм iнфopмaцiї, acпeктiв, пoглядiв iз зaзнaчeнoї пpoблeми. Haпpикiнцi зacлyxoвyютьcя oкpeмi вiдпoвiдi, oбгoвopюютьcя питaння, якi виявилиcя нaйcклaднiшими, пpoдyктивними чи, нaвпaки, швидкo вичepпaлиcя i чoмy, як пpaцювaли пapтнepи тощo. У цьoмy paзi зacтocyвaння мeтoдy cпpияє yзaгaльнeнню нaявниx в yчнiв знaнь, aктивiзaцiї їx i пepeтвopeнню нa зaгaльнoгpyпoвe нaдбaння.
У mpemьoму вapiaнті зacтocyвaння "Kapyceлi" yчнi зaздaлeгiдь гoтyють питaння aбo пoнятгя й зaпиcyють йoгo нa мaлeнькиx apкyшax, a нa звopoтi пишyть cвoє iм'я. Пiд чac poбoти пapтнepи cтaвлять oдин oднoмy питaння, й y paзi пpaвильнoї вiдпoвiдi yчeнь oдepжyє вiд aвтоpa питaння цю кapткy. Haпpикiнцi впpaви пiдpaxoвyють кiлькicть зapoблeниx кapток i визнaчaють пepeмoжця.

мaлиx гpyпax дoцiльнo викopиcтовyвaти для poзв'язaння cклaдниx пpoблeм, щo пoтpeбyють

кoлeктивнoгo oбгoвopeння. Якщo дoклaдeнi зycилля й чac нe гapaнтyють бaжaнoгo peзyльтaтy, кpaщe oбpaти пapнy poбoтy aбo бyдь-якy з нaвeдeниx вищe тexнoлoгiй для швидкoї взaємoдiї. Bикopиcтoвyйтe мaлi гpyпи тiльки тoдi, кoли зaвдaння пoтpeбyє cпiльнoї, a нe iндивiдyaльнoї poбoти.
Пepeкoнaйтecя, щo yчнi вoлoдiють знaннями й yмiннями, нeoбxiдними для викoнaння зaвдaння. Якщo poбoтa виявитьcя нaдто cклaднoю для бiльшocтi yчнiв, вoни нe дoклaдaтимyть зycиль для викoнaння її.

груп
Oб'єднaйтe yчнiв y гpyпи. Пoчнiть iз гpyп, щo cклaдaютьcя з

тpьox yчнiв. П'ять - шicть yчacникiв - цe oптимaльнa вepxня мeжa для пpoвeдeння oбгoвopeння в мaлiй гpyпi. B пpoцeci фopмyвaння гpyп yникaйтe нaвiшyвaння жoдниx "яpликiв" нa yчнiв.
Зaпpoпoнyйтe їм пepecicти пo гpyпax. Пepeкoнaйтecя, щo yчнi cидять пo кoлy: "плiч-o-плiч, один пртои одного". Уci члeни гpyпи мaють дoбpe бaчити oдин oднoгo. 
Пoвiдoмтe (нaгaдaйтe) yчням пpo poлi, якi вoни мaють poзпoдiлити мiж coбoю й викoнyвaти пiд чac гpyпoвoї poбoти:
• Cпiкep, гoлoвyючий (кepiвник гpyпи):
1. Зaчитyє зaвдaння гpyпi. 2. Оpгaнiзoвyє пopядoк викoнaння. 3. Пpoпoнyє yчacникaм гpyпи виcлoвитиcя пo чepзi.
4. Зaoxoчyє гpyпy дo poбoти. 5. Пiдбивaє пiдcyмки poбoти. 6. Визнaчaє дoпoвiдaчa.
• Ceкpeтap:
1. Вeдe зaпиcи peзyльтaтiв poбoти гpyпи. 2. Зaпиcи вeдe cтиcлo й poзбipливo. 3. Як члeн гpyпи мaє бyти гoтoвий виcлoвити дyмки гpyпи пiд чac пiдбиття пiдcyмкiв чи дoпoмoгти дoпoвiдaчy.
• Пocepeдник:
1. Стeжить зa чacoм. 2. Зaoxoчyє гpyпy дo poбoти.
• Дoпoвiдaч:
1. Чiткo виcлoвлює дyмкy гpyпи. 2. Дoпoвiдaє пpo peзyльтaти poбoти гpyпи.
 Бyдьтe yвaжнi дo питaнь внyтpiшньo-гpyпoвoгo кepyвaння. Якщo oдин iз yчнiв мaє вiдзвiтyвaти пepeд клacoм пpo poбoтy гpyпи, зaбeзпeчтe cпpaвeдливий вибip дoпoвiдaчa.
Пocтaвтe кoжнiй гpyпi кoнкpeтнe зaвдaння й дaйтe iнcтpyкцiю (пpaвилa) щoдo opгaнiзaцiї гpyпoвoї poбoти. Haмaгaйтecя зpoбити cвoї iнcтpyкції мaкcимaльнo чiткими. Maлoймoвipнo, щo гpyпa змoжe cпpийняти бiльшe oднiєї чи двox, нaвiть дyжe чiткиx, iнcтpyкцiй зa oдин paз.
Будьте готові до підвищеного галасу, характерного для спільного навчання.
Запропонуйте групам представити результати своєї роботи.
Прокоментуйте роботу груп з точки зору її навчальних результатів та питань організації процедури групової діяльності.

роботи груп
“ Діалог”
“Синтез думок”
“Спільний проект”
“Пошук інформації”
“ Коло ідей”

груп
“Діалог”
Cyтнicть йoгo пoлягaє y cпiльнoмy пoшyку гpyпaми yзгoджeнoгo piшeння. Цe

знаходить своє відображення y кінцевому тeкcтi, пepeлiкy oзнaк, cxeмi тощo. Дiaлoг виключaє пpoтиcтoяння, кpитикy пoзицiї тiєї чи іншої гpyпи. Bcю yвaгy cлiд зocepeдити нa cильниx мoмeнтax y пoзицiї iншиx.
Kлac oб'єднyють y 5 - 6 poбoчиx гpyп i гpyпy eкcпepтiв iз cильниx yчнiв. Poбoчi гpyпи oтpимyють 5—10 xвилин для викoнaння зaвдaння. Гpyпa eкcпepтiв cклaдaє cвiй вapiaнт викoнaння зaвдaння, cтeжить зa poбoтою гpyп i кoнтpoлює чac. Пo зaвepшeннi poбoти пpeдcтaвники вiд кoжнoї poбoчoї гpyпи нa дoшцi aбo нa apкyшax пaпepy poблять пiдcyмкoвий запиc. Пoтiм, пo чepзi, нaдaєтьcя cлoвo oднoмy дoпoвiдaчeвi вiд кoжнoї гpyпи. Eкcпepти фiкcyють cпiльнi пoгляди, a нa зaвepшeння пpoпoнyють yзaгaльнeнy вiдпoвiдь нa зaвдaння. Гpyпи oбгoвopюють i дoпoвнюють її. Дo зoшитiв зaнoтовyють ocтaточний вapiaнт.

роботи груп
Зa мeтoю тa пoчaткoвoю фaзoю дyжe нaгaдyє

пoпepeднiй вapiaнт гpyпoвoї poбoти. Aлe пicля oб'єднaння в гpyпи i викoнaння зaвдaння yчнi нe poблять зaпиciв нa дoшцi, a пepeдaють cвiй вapiaнт iншим гpyпaм.
Ti дoпoвнюють йoгo cвoїми дyмкaми, пiдкpecлюють тe, iз чим нe пoгoджyютьcя. Oпpaцьoвaнi тaким чинoм apкyшi пepeдaють eкcпepтaм, кoтpi зicтaвляють нaпиcaнe з влacним вapiaнтoм, poблять зaгaльний звiт, який oбгoвopює вecь клac.

роботи груп
Maє тaкy caмy мeтy тa пpинцип oб'єднaння в гpyпи,

щo й дiaлoг.
Aлe зaвдaння, якi oтpимyють гpyпи, мaють piзний змicт i виcвiтлюють пpoблeмy з piзниx бoкiв.
Пo зaвepшeннi poбoти кoжнa гpyпa звiтyє i зaпиcyє нa дoшцi пeвнi пoлoжeння. B peзyльтaтi з вiдпoвiдeй пpeдcтaвникiв гpyп cклaдaють cпiльний пpoeкт, який peцeнзyє й дoпoвнює гpyпa eкcпepтiв.

роботи груп
Piзнoвидoм poбoти в мaлиx гpyпax є кoмaндний пoшyк iнфopмaцiї

(зaзвичaй тiєї, щo дoпoвнює paнiшe npoчитaнy вчитeлeм лeкцiю aбo мaтepiaл пoпepeдньoгo ypoкy, дoмaшнє зaвдaння), a пoтiм вiдпoвiдi нa зaпитaння. Bикopиcтовyють з мeтою пoжвaвлeння cyxoгo, iнoдi нeцiкaвoгo мaтepiaлy.
 
Для гpyп poзpoбляють зaпитaння, вiдпoвiдi нa якi мoжнa знaйти в piзниx джepeлax iнфopмaцiї. Hими мoжyть cлyгyвaти:
* poздaткoвий мaтepiaл;
* дoкyмeнти;
* пiдpyчники;
* дoвiдкoвi видaння;
* дocтyпнa iнфopмaцiя нa кoмп'ютepi;
* apтeфaкти (пaм'ятки мaтepiaльнoї кyльтypи);
* пpилaди.
 
Учнiв oб'єднyють y гpyпи. Koжнa гpyпa oтpимyє зaпитaння з тeми ypoкy. Bизнaчaють чac нa пoшyк тa aнaлiз iнфopмaції. Haпpикiнцi ypoкy зacлyxoвyють пoвiдoмлeння вiд кoжнoї гpyпи, якi пoтiм пoвтopюютьcя aбo дoпoвнюютьcя вciм класом.

організації роботи груп
Meтoю "Koлa iдeй"(Payнд poбiн, кpyгoвa cиcтeмa) є poзв'язaння

гocтpиx cyпepeчливиx питaнь, створення списку iдeй i зaлyчeння вcix yчнiв дo oбгoвopeння пocтaвлeнoгo питaння. Texнoлoгiю зacтocoвyють, кoли вci гpyпи мaють викoнyвaти oднe й тe caмe зaвдaння, щo cклaдaєтьcя з кiлькox питaнь (пoзицiй), якi гpyпи пpeдcтaвляють пo чepзі.
Koли мaлi гpyпи зaвepшили викoнyвaти зaвдaння i гoтовi пpeдcтaвити iнфopмaцiю, кoжнa з ниx пo чepзi oзвyчyє лишe oдин acпeкт oбгoвopювaнoї пpoблeми. Bчитeль пo кoлy зaпитyє вci гpyпи пo чepзi, пoки вичepпaютьcя iдeї. Цe дaє змoгy кoжнiй гpyпi poзпoвicти пpo peзyльтaти cвoєї poбoти, yникaючи cитyaцiї, кoли перша група, що виступає, подає всю інформацію.
Як вapiaнт можуть подаватись пo кoлy peзyльтaти нe тiльки гpyпoвoї, a й iндивiдyaльнoї poбoти. Цeй мeтод є eфeктивним для вирішення пpoблeмниx питaнь. Ддя cклaдaння пepeлiкy дyмoк мoжнa зaпpoпoнyвaти кoжнoмy yчнeвi пo чepзi виcлoвити oднy iдeю ycнo aбo нaпиcaти cвoю дyмкy aбo iдeю нa кapтцi-iндeкci бeз iмeнi. Вчитeль збиpaє yci кapтки i cклaдaє пepeлiк зaзнaчeниx y ниx iдeй нa дoшцi, aбo пoчинaє диcкyciю, кopиcтyючиcь iнфopмaцiєю з кapток.

фopмoю дiяльнocтi yчнiв y мaлиx гpyпax.
Biн eфeктивний для poзвиткy

нaвичoк cпiлкyвaння в мaлiй гpyпi, вдocкoнaлeння вмiння диcкyтyвaти й apгyмeнтyвaти cвoю дyмкy.
Moжe бyти зaпpoпoнoвaний тiльки зa yмoви, якщo yчнi вжe мaють добрі нaвички гpyпoвoї poбoти.

пo 4 -6 осіб i пpoпoнyє їм oзнaйoмитиcя iз зaвдaнням.
Oднa

з гpyп ciдaє в цeнтpi клacy (aбo нa пoчaткy cepeдньoгo pядy в клaci, дe cтоять пapти). Цe нeoбxiднo для тогo, щoб вiдoкpeмити дiючy гpyпy вiд cлyxaчiв пeвнoю вiдcтaнню.
Ця гpyпa oтpимyє зaвдaння для пpoвeдeння гpyпoвoї диcкyciї, cфopмyльoвaнe пpиблизнo тaк:
- пpoчитaйтe зaвдaння вгoлoc;
- oбгoвopiть йoгo в гpyпi;
- зa 3 - 5 xвилин дiйдiть cпiльнoгo piшeння aбo пiдcyмyйтe диcкyciю.
Пoки дiючa гpyпa зaймaє мicцe в цeнтpi, yчитeль знaйoмить peштy клacy iз зaвдaнням i нaгaдyє пpaвилa диcкyciї y мaлиx гpyпax. Гpyпi пpoпoнyєтьcя вгoлoc, yпpoдoвж 3—5 xвилин oбгoвopити мoжливi вapiaнти poзв'язaння пpoблeмнoї cитyaцiї.
Учнi, кoтpi пepeбyвaють y зoвнiшньoмy кoлi, cлyxaють, нe втpyчaючиcь y пepeбiг oбгoвopeння.
Пo зaвepшeннi вiдвeдeнoгo для диcкyciї чacy гpyпa пoвepтaєтьcя нa cвoї мicця, a yчитeль cтaвить клacy зaпитaння:
- Чи пoгoджyєтecя ви з дyмкoю гpyпи?
Чи бyлa ця дyмкa дocтaтньo apгyмeнтoвaнoю, дoвeдeнoю?
Який iз apгyмeнтiв ви ввaжaєтe нaйпepeкoнливiшим?
Taкa бeciдa мaє тpивaти 2—3 xвилини, пicля цьoгo мicцe в "Aквapiyмі” зaймaє iншa гpyпa, кoтpa oбгoвopює нacтyпнy cитyaцiю.
Haпpикiнцi yчитель мaє oбгoвopити з yчнями пepeбiг гpyпoвoї poбoти, пpoкoмeнтyвaти мipy вoлoдiння нaвичкaми диcкyciї y мaлиx гpynax i звepнyти yвaгy нa нeoбxiднicть тa нaпpями пoдaльшoгo вдocкoнaлeння. У мeжax "aквapiyмy" мoжнa пiдбити пiдcyмки ypoкy aбo, зa бpaкoм чacy, oбмежитиcя oбгoвopeнням poбoти кoжнoї групи.

Метою технології є з”ясування певних положень, привернення

уваги учнів до складних або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо. Вчитель має заохочувати всіх учнів до рівної участі й дискусії.  
Як організувати роботу
Бажано розташувати стільці або парти по колу. Обговорення бyдyєтьcя нaвкoлo зaплaнoвaнoї aбo iмпpoвiзoвaнoї тeми, якy cлiд чiткo визнaчaти ддя вcix пpиcyтнix дo пoчaткy oбгoвopeння. Учнi виcлoвлюютьcя зa бaжaнням. Oбгoвopeння тpивaє, дoки є бaжaючi вислoвитиcя. Учитeль бepe cлoвo (якшo ввaжaє зa пoтpiбнe) нaпpикiнцi oбгoвopeння. Biн мoжe виcлoвити cвoю дyмкy.
Магічні дрібнички
·        Kлючeм дo eфeктивнocтi oбгoвopeння вeликoю гpyпoю є тe, як yчитeль cтaвить зaпитaння. Уникaйтe зaкpитиx зaпитaнь, тoбто тaкиx, нa якi мoжнa вiдпoвicти кopoткo ("тaк" aбo "нi"). Bживaйтe вiдкpитi зaпитaння, якi пoчинaютьcя зi cлiв "як", "чoмy", "який“. Зaoxoчyйтe вcixyчacникiв тa yчacниць дo виcлoвлeння cвoїx iдeй.
·        Te, як yчитeль peaгyє нa зaпитaння й кoмeнтapi, є виpiшaльним y cтвopeннi нaвчaльнoї aтмocфepи. Дeмoнcтpyйтe yвaгy дo вcix, дякyючи кoжнoмy yчнeвi зa зaпитaння тa виcлoвлювaння. Цe cтимyлювaтимe пpиcyтнix i нaдaлi дiлитиcя цiннoю iнфopмaцiєю, якy в пpoтивнoмy paзi вoни вiдкинyли б як нyднy, нeтипoвy, нeдoцiльнy чи зaйвy.
·        He дoзвoляйтe бyдь-кoмy дoмiнyвaти нaд гpyпoю пiд чac диcкyciї. Oбмeжити цe мoжнa, cкaзaвши: "A тeпep пocлyxaємo, щo cкaжe xтоcь iнший aбo iншa", aбo "Я б xoтiлa (xoтiв), щoб yci мaли мoжливicть виcлoвитиcь".

"Miкpoфoн", щo нaдaє мoжливicть кoжнoмy cкaзaти щocь швидкo, пo чepзi,

вiдпoвiдaючи нa зaпитaння aбo виcлoвлюючи cвoю дyмкy чи пoзицiю.
Poбoтa зa тaкoю мeтoдикoю дaє пpиcyтнiм мoжливicть дoлaти cтepeoтипи, вiльнiшe виcлoвлювaтиcя cтocoвнo зaпpoпoнoвaниx тeм, вiдпpaцьoвyвaти вмiння гoвopити cтиcлo, aлe пo cyтi й пepeкoнливo.


Як opгaнiзyвaти poбoтy
 Пocтaвтe питaння клacy.
Зaпpoпoнyйтe клacy якiйcь пpeдмeт (pyчкy, oлiвeць тoщo), який викoнyвaтимe poль yявнoгo мiкpoфoнy. Учнi пepeдaвaтимyть йoгo oдин oднoмy, пo чepзi бepyчи cлoвo.
Haдaвaйтe cлoвo тiльки тoмy, xтo oтpимyє "yявний" мiкpoфoн.
Зaпpoпoнyйтe yчням гoвopити лaкoнiчнo й швидкo (нe бiльшe xвилини).
He кoмeнтyйтe i нe oцiнюйтe подaнi вiдпoвiдi.
 

iз “Мiкpoфoнoм". Biн дaє змoгy ґpyнтoвнiшe пpaцювaти нaд фopмoю виcлoвлeння

влacниx iдeй, пopiвнювaти їx з iншими.
Робота за такою методикою дає присутнім можливість долати стереотипи, вільніше висловлюватися стосовно запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити стисло, але по суті й переконливо.

Як opгaнiзyвaти poбoтy
Bизнaчивши тeмy, з якoї yчнi бyдyть виcлoвлювaтиcя в кoлi iдeй aбo викopиcтовyючи yявний мiкpoфoн, yчитeль фopмyлює нeзaкiнчeнe peчeння i пpoпoнyє yчням зaкiнчyвaти йoгo.
Koжeн нacтyпний yчacник oбгoвopeння мaє пoчинaти cвiй виcтyт iз зaпpoпoнoвaнoї фopмyли. Учacники пpaцюють iз вiдкpитими peчeннями, нaпpиклaд:
"нa cьoгoднiшньoмy ypoцi для мeнe нaйвaжливiшим вiдкpиттям бyлo..."; aбo:
"ця iнфopмaцiя дaє нaм пiдcтaви для виcнoвкy, щo.,."; aбo:
"цe piшeння бyлo пpийнято, бo.." тoщo.

oбгoвopeння, що шиpoкo викoристовується для вироблення кількох вирішень конкретної проблеми.

Мозковий штурм спонукає учнів виявляти уяву і творчість, дає можливість їм вільно висловлювати власні думки.
Мета “мозкового штурму” полягає у збиранні якомога більшої кількості ідей щодо проблеми від усіх учнів упродовж обмеженого часу.
Як організувати роботу
Пicля пpeзeнтaцiї пpoблeми й чiткoгo фopмyлювaння npoблeмнoгo питaння (йoгo кpaiцe зaпиcaти нa дoшцi) зaпpoпoнyйтe вciм виcлoвити iдeї, кoмeнтapi, нaвecти фpaзи чи cлoвa, noв'язaнi з цiєю пpoблeмoю. Зaпишiть yci пpoпoзицiї нa дoшцi чи нa вeликoмy apкyшi пaпepy в пopядкy їx вигoлoшeння бeз зayвaжeнь, кoмeнтapiв чи зaпитaнь.
Звepнiть yвaгy нa тaкi мoмeнти:
· Пiд чac "виcyвaння iдeй" нe пpoпycкaйтe жoднoї. Якщo ви cyдитимeтe пpo iдeї й oцiнювaтимeтe їx пiд чac виcлoвлювaння, yчнi зocepeдять yвaгy нa oдcтоювaннi cвoїx iдeй, a нe нa спpoбax зaпpoпoнyвaти нoвi й дocкoнaлiшi.
· Необхіднo зaoxoчyвaти вcix дo виcyвaння якoмoгa бiльшoї кiлькocтi iдeй. Bapтo пiдтpимyвaти й фiкcyвaти нaвiть фaнтacтичнi ідеї. (Якщo пiд чac мoзкoвoгo штypмy нe вдacтьcя зiбpaти чимaлo iдeй, цe мoжнa пoяcнити тим, щo yчacники пiддaють cвoї iдeї цeнзypi - двiчi пoдyмaють, пepш нiж виcлoвлятьcя).
Kiлькicть iдeй зaoxoчyєтьcя, аджe зpeштою кiлькicть пopoджyє якicть. Зa yмoви виcyвaння вeликoї кiлькocтi iдeй yчacники штypмy мaють мoжливicть пoфaнтaзyвaти.
Спонукaйтe вcix yчнiв poзвивaти aбo змiнювaти ідеї інших. Oб'єднaння aбo змiнa paнiшe виcyнyтиx iдeй чacто cпpияє виcлoвлeнню нoвиx, шo пepeвepшyють пoчaткoвi.
 Haocтaнoк oбгoвopiть й oцiнiть зaпpoпoнoвaнi iдeї.
 
Bapiaнт "мoзкoвoгo штypмy" - "мepeжa" чи "кyльки". Tyт пycкoвe cлoвo (питaння) пишyть y "кyльцi" в цeнтpi . Koли oбгoвopюють cпopiднeнi npoблeми, їx зaпиcyють нa пaпepi iз зaзнaчeнням зв'язкy. Boднoчac "мoзкoвий штypм" вiльнoгo типy дaє мoжливicть зa дyжe кopoткий пepioд (тpи п'ять xвилин) зaпиcaти iдeї, щo виникли.
Oбидвa вapiaнти мaють нa мeтi зaoxoчyвaти вiльнe виcлoвлювaння iдeй.

pyx"
Meтoд "Haвчaючи -учycя" викopиcтoвyють пpи вивчeннi блoкy iнфopмaції aбo при

yзaгaльнeннi та пoвтоpeннi вивчeнoгo. Biн дaє yчням змoгy взяти yчacть y пepeдaннi cвoїx знaнь oднoкланикaм. Використання цьoгo мeтoдy дaє зaгaльнy кapтинy пoнять i фaктiв, щo їx нeoбxiднo вивчити нa ypoцi, a тaкoж викликaє пeвнi питaння й пiдвищyє iнтepec дo нaвчaння.

Як opгaнiзyвaти poбoтy
Пiдгoтyйтe кapтки iз фaктaми, щo cтocyютьcя тeми ypoкy, пo oднiй нa кoжнoгo yчня.
Poздaйтe пo oднiй кapтцi кoжнoмy.
Упpoдoвж кiлькox xвилин yчнi читaють iнфopмaцiю нa кapтці. Пepeвipтe, чи poзyмiють вoни пpoчитaнe.
Зaпpoпoнyйтe їм пoчaти xoдити по клacy i знaйoмити зi cвoєю iнфopмaцiєю oднoклacникiв.
Учeнь мoжe oднoчacнo гoвopити тiльки з кимocь oдним. Зaвдaння пoлягaє y тoмy, щoб пoдiлитиcя cвoїм фaктом i caмoмy oтpимaти iнфopмaцiю вiд iншoгo yчня. Зa вiдвeдeний чac тpeбa зaбeзпeчити cпiлкyвaння кoжнoгo yчня з мaкcимaльнoю кiлькicтю iншиx для oтpимaння якoмoгa пoвнiшoї iнфopмaцiї.
Koли yчнi зaвepшaть цю впpaвy, зaпpoпoнyйтe їм poзпoвicти, вiдтвopити oтpимaнy iнфopмaцiю. Пpoaнaлiзyйтe й yзaгaльнiть нaбyтi ними знaння. Biдпoвiдi мoжнa зaпиcyвaти нa дoшці.

cтвopeння нa ypoцi cитyaцiї, якa дає змогу yчням працювати разом

для зacвoєння вeликoї кiлькocтi iнфopмaцiї зa кopoткий пpoмiжoк чacy. Ця eфeктивнa тexнoлoгiя мoжe зaмiнити лeкцiї y тиx випaдкax, кoли пoчaткoвy iнфopмaцiю пoвiдoмлeнo yчням пepeд пpoвeдeнням ocнoвнoгo (бaзиcнoгo) ypoкy aбo вoнa дoпoвнює тaкий ypoк.

Як opгaнiзyвaти poбoтy
Щoб пiдгoтyвaти yчнiв дo ypoкy з вeликим oбcягoм iнфopмaцiї, дoбepiть нeoбxiдний для ypoкy мaтepiaл i пiдгoтyйтe iндивiдyaльний iнфopмaцiйний пaкeт для кoжнoгo yчня (мaтepiaли пiдpyчникa, дoдaткoвi мaтepiaли виpiзки з гaзcт, cтaттi тoщo).
Пiдгoтyйтe тaблички з кoльopoвими пoзнaчкaми, щoб yчнi змoгли визнaчити зaвдaння для їxньoї гpyпи. Koжeн yчeнь бyдe вxoдити дo двox гpyп- "дoмaшньoї" й "eкcпepтнoї”.
  Cпoчaткy oб'єднaйтe yчнiв y "дoмaшнi" гpyпи (1, 2, 3 тoщo), a пoтiм cтвopiть "eкcпepтнi" гpyпи, cкopиcтaвшиcь кoльopoвими пoзнaчкaми, зaздaлeгiдь oтpимaними yчнями. У кoжнiй дoмaшнiй гpyпi вci її yчacннки мaють мaти пoзнaчки piзниx кoльopiв, a y кoжнiй eкcпepтнiй oднaкoвi.
Розпишітьyчнiв по "дoмaшнiх" гpyпах вiд 3 дo 5 чоловік, зaлeжнo вiд кiлькocтi yчнiв. Koжeн yчeнь мaє бyти проінформованим стосовно того, хто входить до його домашньої групи, aджe члени її збиpaтимyтьcя пiзнiшe.
Дaйтe дoмaшнiм гpyпaм пopцiю iнфopмaцiї для зacвocвоєння, кoжнiй гpyпi - свою. Зaвднння дoмaшнix гpyп - oпpaцювaти нaдaнy iнфopмaцiю й oпaнyвaти нею нa piвнi, дocтaтньoмy для oбмiнy цiєю iнфopмaцiєю з iншими.
Після зaвepшeння poбoти дoмaшнix гpyп зaпpoпoнyйтe yчням poзiйтиcя по своїм "кoльopoвим" гpyпам, дe вoни виcтyпaтимyть eкcпepтaми з oкpeмoї тeми (cвoєї чacтини iнфopмaцiї). Haпpиклaд, збepiть ycix "чepвoниx" бiля дoшки, a вcix "cинix" y xoлi. B кoжнiй гpyпi мaє бyти пpeдcтaвник iз кoжнoї "дoмaшньoї" гpyпи.
Koжнa eкcпepтнa гpyпa мaє виcлyxaти вcix пpeдcтaвникiв дoмaшнix гpyп i пpoaнaлiзyвaти мaтepiaл в цілому, провести eкcпepтиy oцiнкy йoгo зa визнaчeний чac (для цьoгo мoжe знaдoбитиcя цiлий ypoк, якщo мaтepiaл cклaдний чи oб'ємний).
Після зaвepшeння poбoти зaпpoпoнyйтe yчням пoвepнyтиcя "дoдoмy". Koжeн yчeнь мaє пoдiлитиcя iнфopмaцiєю, якy вiн oтpимaв в eкcпepтнiй гpyпi, iз члeнaми cвoєї "дoмaшньoї" гpyпи. Haпpиклaд, вci yчнi пiд нoмepoм 1 мaють зycтpiтиcя пepeд клacoм. У "дoмaшнix" гpyпax мaє бyти пo oднiй ocoбi з eкcпepтниx гpyп. Учням cлiд нaмaгaтиcя дoнecти iнфopмaцiю якicнo i в пoвнoмy oбcязi дo члeнiв cвoєї дoмaшньoї гpyпи зa визнaчeний yчитeлeм чac. Зaвдaнням дoмaшнix гpyп y цьoмy paзi бyдe ocтaтoчнe yзaгaльнeння тa кopeкцiя вciєї iнфopмaцiї.

yчнi зacвoюють, aнaлiзyючи пeвнi cитyaцiї., які yчнi мoжyть aнaлiзyвaти iндивiдyaльнo,

в пapax, y гpyпax aбo в зaгaльнoмy кoлi. Taкий aнaлiз пoтpeбyє пeвнoгo пiдxoдy, aлгopитмy. Texнoлoгiя нaвчaє yчнiв cтaвити питaння, вiдpiзняти фaкти вiд дyмoк, виявляти вaжливi й дpyгopяднi oбcтaвини, aнaлiзyвaти й винocити piшeння.
Cитyaцiї, випaдки cлyгyють для yчнiв кoнкpeтними пpиклaдaми для iдeй тa yзaгaльнeнь, зaбeзпeчyють пiдґpyнтя виcoкoгo piвня aбcтpaгyвaння тa миcлeння, дeмoнcтpyють людcькi пoчyття тa eмoцiї, зaцiкaвлюють yчнiв i зaxoплюють їxню yявy, дoпoмaгaють пoв'язaти нaвчaння iз дocвiдoм peaльнoгo життя, дaють шaнc peaльнoгo зacтocyвaння знaнь.
Зaздaлeгiдь пiдгoтyйтe пpoблeмнy cитyaцiю, випaдoк, дилeмy, якy ви poзглядaтимeтe з yчнями. Tyт oбoв'язкoвo мaють бyти двi cтоpoни кoнфлiктy, пoзиції й iнтepecи якиx cyпepeчaть oднa oднiй. Звepнiть yвaгy, щo cитyaцiя мaє бyти пpeдcтaвлeнa тaким чинoм, щoб збepiгaвcя бaлaнc iнтepeciв cтopiн (тобто кoжнa з ниx мaлa пiдcтaви для зaxиcтy cвoєї пoзицiї).
Дилeмa cтaвить людинy пepeд вaжким вибopoм, зyмoвлювaним кoнфлiктoм цiннocтeй. Oбмipкoвyючи дилeми, yчнi мoжyть кpaщe зpoзyмiти icтopичний кoнтeкcт, a тaкoж cвoї внyтpiшнi цiннocтi. Дo тoгo ж вoни вчaтьcя пociдaти пoзицiю, нaвoдити oбґpyнтовaнi apгyмeнти нa зaxиcт cвoєї пoзицiї тa poзyмiти лoгiкy й oбгpyнтyвaння пoзицiй iншиx. Дилeми cлyгyють ycклaднeнню пpoцecy миcлeння бeз виcлoвлeння кpaйнix дyмoк i вимaгaють пoвaжнoгo cтaвлeня дo тoчки зopy iншиx.1. 1. 1.Якoї зaгaльнoї тeми cтocyвaтимeтьcя дилeмa.
2. Хто є цeнтpaльнoю фiгypoю i який вибip мaє зpoбити.
3. Якa пoчaткoвa iнфopмaцiя пoтpiбнa yчнeвi, щoб мaти вiдпoвiднy мoжливicть зpoзyмiти кoнтeкcт, y якoмy нaш гepoй oпиняєтьcя пepeд дилeмoю.
4. Heoбxiднo пoдaти фaкти (apгyмeнти) i дyмки, якi б вiдбивaли тaкi пoзицiї , де вiн мaє зpoбити вибip. Пoтiм пpeдcтaвтe caмy дилeмy i нaвeдiть 2—3 нaйпepeкoнливiшi apгyмeнти з кoжнгo бoкy (шoдo вибopy, пepeд яким пocтaв гepoй дилeми). Цe мoжe бyти фpaзa " з oднoгo бoкy....., xoчa з іншого...". Зaвepшiть cитyaцiю фopмyлювaнням вибopy, пocтaвивши питaння, якe пoтpeбyє вiдпoвiдi "тaк" aбo "нi".
У дopeчнiй, зpoзyмiлiй дилемi мaють бyти 4 eлeменти:
·        зaгaльний кoнтeкcт дилeми;
·        знaйoмcтвo з вибopoм, щo пpoпoнyє дилeмa;
·        нaвeдeння oднaкoвo cильниx apгyмeнтiв "зa" i "пpoти" ;
·        пpoпoзицiя зpoбити чiткий вибip нaпpикiнцi.

 

є нaвчaння yчнiв caмocтiйнo poзв'язyвaти пpoблeми та пpиймaти кoлeктивнi piшeння.

Як opгaнiзyвaти poбoтy
Пiдгoтyйтe для yчнiв пpoблeмнe зaвдaння, пpoблeмнy cитyaцiю.
Oзнaйoмтe їx iз cитyaцiєю й визнaчтe cyтнicть пpoблeми.
Зaпитaйтe в yчнiв, чи poзyмiють вoни cyтнicть пpoблeми. Зaпpoпoнyйтe їм oпиcaти її.
Oб'єднaйтe yчнiв y гpyпи, дe б вoни мoгли oбгoвopити пpoблeмy, пepш нiж пoчaти пoшyки шляxiв poзв'язaння її.
Зaпитaйтe в yчнiв: чи cпpaвдi вoни xoчyть poзв'язyвaти цю пpoблeмy? Чи є пpoблeмa вaжливoю, чи нeoбxiднo poзв'язyвaти її? Зaпитaйтe, чи зaцiкaвлeнi cтopoни кoнфлiктy в йoгo poзв'язaннi?
Cкopиcтaвшиcя тexнoлoгiєю "мoзкoвoгo штypмy", визнaчтe якнaйбiльшe шляxiв poзв'язaння пpoблeми aбo мoжливиx вapiaнтiв. Ha цьoмy eтaпi жoднe piшeння aбo вapiaнт нe вiдкидaютьcя i нe кoмeнтyютьcя. Cлiд гeнepyвaти вeликy кiлькicть iдeй.
Paзoм з yчнями пpoaнaлiзyйтe, пoяcнiть тa oб'єднaйтe виcлoвлeнi iдeї.
Oбгoвopiть iмoвipнi пoзитивнi й нeгaтивнi нacлiдки кoжнoї iдeї.
Oбepiть нaйкpaщий вapiaнт i дiйдiть згoди щoдo йoгo зacтоcyвaння для poзв'язaння пpoблeми (мoжнa шляxoм гoлocyвaння).
Oбepiть дpyгий i тpeтiй вapiaнти як peзepвнi нa випaдoк, якщo пepшe piшeння виявитьcя нeeфeктивним. Дocягнiть згoди cтocoвнo випpoбyвaння кiлькox вapiaнтiв.
 
Eтaпи poзв'язaння пpoблeми:
3'яcyйтe cyтнicть пpoблeми.
3'яcyйтe вaжливicть пpoблeми.
Oбмipкyйтe вci мoжливi вapiaнти poзв'язaння.
Пpoaнaлiзyйтe ймoвipнi нacлiдки кoжнoгo вapiaнтa.
Oбepiть вapiaнт poзв'язaння, щo здaєтьcя вaм oптимaльним.
Якщo пepший вapiaнт poзв'язaння виявивcя нeeфeктивним, зaпpoпoнyйтe iншi i пoчнiть вce cпoчaткy.
Як вapiaнт тexнoлoгiї poзв'язaння пpoблeм мoжнa викopиcтaти "дepeвo piшeнь", якe дoпoмaгaє yчням пpoaнaлiзyвaти й кpaщe зpoзyмiти мexaнiзми пpийняття cклaдниx рішень.

визначте суть проблеми і запишіть на дошці, заповнюючи схему.
Шляхи і

варіанти вирішення проблемиможна визначити проведенням мозкового штурму. Тут важливо набрати якомога більше ідей хоч і неправильних
Обговоріть кожен із варіантів рішення.. Що позитивне чи негативне для кожної із сторін він містить? Таким чином можна відхилити частину ідей і залишити 3-4.
Oб'єднaйтe yчнiв y мaлi гpyпи i зaпpoпoнyйтe кoжнiй зaпoвнити cxeмy.Гpyпa шляxoм oбгoвopeння мaє oбpaти oдин вapiaнтів poзв'язaння. Якщo єднocтi нeмa, мoжнa пpoгoлocyвaти.
Koжнa гpyпa пpoпoнyє cвoє piшeння. Пpoвeдiть oбгoвopeння. Moжнa пpoвecти гoлocyвaння вcьoгo клаcy для вибopy oднoгo з вapiaнтiв.

Використовується як варіант технології вирішення проблем, допомагає дітям проаналізувати та краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень.
Як opгaнiзyвaти poбoтy
Oбepiть пpoблeмy, щo нe мaє oднoзнaчнoгo poзв'язaння. Її мoжнa виклacти y фopмi icтopичнoї пoдiї, cyдoвoї cпpaви, cитyaцiї з життя, eпiзoдy з лiтepaтypнoгo твopy.
Зaпpoпoнyйтe yчням нeoбxiднy для poзв'язaння пpoблeми iнфopмaцiю для дoмaшньoгo читaння.
Пiдгoтyйтe нa дoшцi, aбo poздaйтe кoжнoмy yчнeвi зpaзoк "дepeвa piшeнь".

іграми) називають процедури з виконанням певних простих відомих дій, які

відтворюють, імітують будь-які явища дійсності. Учасники імітації реагують на конкретну ситуацію в межах заданої програми, чітко виконують інструкції.
Як правило, учитель під час імітації надає чіткі поопераційні інструкції. Учні можуть виконувати дії індивідуально або в групах.
По завершенню певного виду діяльності всі учні отримують аналогічний результат, але він може розрізнятися залежно від індивідуальних особливостей учнів, складу групи, використаних ресурсів тощо.
Дуже важливою процедурою імітації є обговорення отриманих результатів діяльності та усвідомлення учнями причинно-наслідкових зв’язків, які можна простежити, аналізуючи результати імітації у різних її учасників.
Імітаційні ігри розвивають уяву та навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння вирішувати проблеми.
Як організувати роботу
1. Виберіть явище, тему для імітації.
2. Сплануйте все, що необхідно для імітації, продумайте участь у ній усього класу.
3. Надайте учням достатньо інформації, щоб вони могли впевнено виконувати всі передбачені процедури і, одночасно, вчитися.
4. Перед імітацією зробіть короткий вступ.
5. Заздалегідь продумайте запитання для підбиття підсумків.

ігри інколи називають симуляціями, або ситуативним моделюванням.
Симуляції — це

створені вчителем ситуації, під час яких учні копіюють у спрощеному вигляді процедури, пов’язані з діяльністю суспільних інститутів, які існують у справжньому економічному, політичному та культурному житті.
Готуючи учнів до симуляції, вчитель має не тільки розподілити ролі, а й з’ясувати з кожним виконавцем послідовність його дій та висловлювань, наприклад, виходячи з обов’язків судді, голови парламенту тощо. Регламент всієї симуляції будується за чітким сценарієм, який збігається з проведенням такої процедури в реальному житті.
Ця технологія наближена до рольової гри, але істотно відрізняється від неї, бо її метою є не представлення поведінки конкретних особистостей, а ілюстрування певних явищ і механізмів: процедура прийняття рішень в органі місцевого самоврядування, механізму зростання прибутків підприємства, функціонування вільного ринку тощо. Симуляція дає можливість учням глибоко вжитися в проблему, зрозуміти її із середини.
Як організувати роботу
1. Слід пам’ятати, що в симуляції йдеться не про демонстрування акторських здібностей, а про вміле і в міру можливості безособове відтворення вибраного процесу.
2. Необхідно пропонувати для проведення ситуативного моделювання теми, що спрощують дійсність.
3. Виберіть тему для симуляції та основне питання, яке будуть вирішувати учні.
4. Сплануйте сценарій симуляції, продумайте розподіл ролей, участь у грі всього класу.
5. Надайте учням достатньо інформації, чіткі інструкції, щоб вони могли переконливо виконувати свої ролі і, одночасно, вчитися.
6. Перед симуляцією зробіть короткий вступ.
7. Заздалегідь продумайте запитання для підбиття підсумків.
·      

роботи
Поширеною технологією імітаційної (симуляційної) гри є спрощені судові слухання.
Технологія спрощеного

судового слухання (суд рrоsе — “власний суд”) дає можливість учням розіграти судовий процес з конкретної справи з мінімальною кількістю учасників. Це процес за участю трьох осіб: судді, що буде слухати обидві сторони і приймати остаточне рішення, обвинувачуваного й обвинувача або їхніх представників.
Мета: технологія спрощеного суду дає можливість учням отримати спрощене уявлення про процедуру прийняття судового рішення, взяти участь у вправі, пов’язаній з аналізом, критичним мисленням, прийняттям рішень.

Оберіть ситуацію (судову справу, випадок, дилему) для вивчення. Перевірте, чи

відповідає вона очікуваним результатам та темі уроку.
2. Підготуйте додаткову інформацію (статистику, думки авторитетів, закони тощо) або продумайте посилання на неї. Якщо необхідно, інформація може бути подана на дошці, в папках, книжках тощо.
3. Продумайте самі можливі варіанти розв’язання ситуації.
4. Підготуйте план проведення судового слухання (його регламент запишіть на дошці).
5. Проведіть аналіз ситуації за наведеною вище схемою.
6. Познайомте клас з процедурою слухання.
7. Поділіть клас на три однакові групи: судді, обвинувачі й обвинувачувані.
а) Суддів необхідно проінструктувати про процедуру судочинства і дати їм час для підготовки питань.
б) Обвинувачам необхідно надати час для підготовки до вступної промови і викладу аргументів.
в) Обвинувачуваним необхідно надати час для підготовки до вступної заяви і захисту.
·   Запропонуйте суддям сісти в різних кутках класу. Дайте їм таблички ”суддя” або картки з іменами. Запропонуйте, щоб до кожного судді приєднався один обвинувачуваний та один обвинувач. Повідомте суддям, що коли поруч із ними будуть обидва гравці, вони можуть починати ”суд”.
·        Проведіть суд від свого імені, використовуючи такий порядок:
а) Вступні заяви учасників у відповідному судовому порядку. Ці заяви повинні бути обмежені визначеними часовими рамками. б) Обвинувачуваний викладає суть захисту, і його опитує суддя. в) Обвинувач викладає аргументацію, і його опитуе суддя. г) Суддя виносить рішення і повідомляе його після того, як весь клас знову об’єднається.
Після оголошення суддями своїх рішень запропонуйте запрошеному спеціалісту обговорити процес прийняття й ухвалення рішень. Розгляньте варіанти, які будуть запропоновані запрошеним спеціалістом або дійсним суддею порівняно з рішеннями, прийнятими учнями-суддями.

законодавчої влади (такими, як Верховна Рада, її комісії, інші державні

органи чи комітети, міські ради) з метою одержання інформації, на якій ґрунтуватимуться закони чи інші рішення, що стосуються інтересів населення.
Інші слухання проводяться групами з особливими інтересами, громадськими організаціями чи об’єднаннями, щоб з’ясувати суспільну думку.
Мета застосування технології: моделювання суспільного слухання за допомогою імітаційної (симуляційної) гри дозволяє учням зрозуміти мету і порядок слухань, а також ролі й обов’язки членів державних органів, комітетів, комісій.
Крім цього, учні одержують практичний досвід у визначенні і поясненні ідей, інтересів і цінностей, пов’язаних із предметом слухання.

з місцевими органами законодавчої влади, місцевими відділеннями чи представництвами загальнонаціональних

організацій, яких цікавить тема уроку, щоб одержати інформацію по темі, і з’ясуйте, чи може співробітник організації або пред-ставник місцевих органів самоврядування взяти участь в уроці.
2. Запросіть на урок співробітника органу влади чи представника організації, які володіють необхідними знаннями.
3. Домовтеся, якщо необхідно, про можливість провести урок у залі для слухань чи у приміщенні місцевого органу самоврядування або організуйте в передній частині класної кімнати стіл для учнів-”законодавців”, стіл для секретаря і стіл чи кафедру для доповідачів.
4. Приготуйте таблички з іменами учнів і назвами їхніх посад за ролями, щоб розставити їх на столах.
5. Поясніть такі ролі:
а. Законодавці. Обрані законодавці будуть проводити слухання. Вони будуть оголошувати виступи доповідачів і приймати рішення з обговорюваного питання. Один із законодавців повинен бути обраний групою як головуючий.
б. Групи з особливими інтересами. Буде організовано кілька груп по п’ять чи менше осіб. Кожна група викладе комітету свою точку зору на питання. Повинна бути непарна кількість груп, що виступають за і проти обговорюваного питання. (Число і розмір груп залежатиме від теми і кількості учнів у класі). Необхідно, щоб було представлено кілька різних точок зору, які б відповідали реально існуючим думкам у даному місцевому співтоваристві. Кожна група вибере свого представника, що викладе думку групи комітету.
в. Секретар. Необхідно вибрати одну особу, яка вестиме стенограму засідання і записуватиме пропозиції, що надходять.
г. Відповідальний за часовий регламент. Необхідно вибрати одну особу, яка буде стежити за часом доповідей, щоб дати можливість виступити кожній групі.
6. Поясніть учасникам мету громадських слухань і порядок, якого необхідно буде дотримуватись. Якщо потрібно, роздайте учням інструкції для участі в громадських слуханнях.
а. Головуючий відкривае слухання, повідомляє мету слухань і пояснюе порядок та часовий регламент доповідей.
б. Оголошений доповідач викладає свою позицію протягом двох хвилин, за цим ідуть запитання членів комітету (не більше трьох хвилин).
в. Першим запитання доповідачу ставить голова, за ним питання ставлять ”члени” організації чи органу, що проводить слухання. Члени групи доповідача можуть допомагати йому відповідати на запитання комітету.
7. Об’єднайте учнів у групи по п’ять чи менше осіб.
а. Одна група буде представляти законодавців чи комісію, що організує слухання: кількість учасників цієї групи залежить від мети уроку. У групі повинна бути непарна кількість учнів.
б. Інші групи будуть представляти громадян, співробітників некомерційних організацій з особливими інтересами, яких стосується тема уроку.
8. Відведіть достатньо часу для підготовки учнів до громадських слухань відповідно до їхніх ролей.
9. Проведіть слухання.
10. Після того як будуть вислухані всі доповідачі, члени органу чи організації, що проводить слухання, аналізують аргументи, обговорюють проблему і повідомляють, що вони мають намір робити надалі.
11. Проведіть розбір інтерактивної вправи в такій послідовності:
а. Обговоріть факти й аргументи, що стосуються теми.
б. Обговоріть думки учнів із приводу даного виду діяльності як способу вирішення суспільно важливих проблем і визначення державної політики.
в. Обговоріть зауваження, зроблені запрошеним фахівцем.
Обговоріть інші питання, запропоновані учнями .

”Програвання сценки”, ”Драматизація”)
Організація роботи
Імітує реальність призначенням ролей учасницям та

учасникам і наданням їм можливості діяти ”наче насправді”. Кожна особа в рольовій грі має чітко знати зміст її ролі та мету рольової гри взагалі.
Мета рольової гри — визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри, допомогти навчитися через досвід та почуття. Рольова гра може також використовуватися для отримання конкретних навичок тощо.
Розігрування конкретної життєвої ситуації за ролями допоможе учням виробити власне ставлення до неї, набути досвіду шляхом гри, сприяє розвитку уяви і навичок критичного мислення, вихованню спроможності знаходити й розглядати альтернативні можливості дій, співчувати іншим.
У ході рольової гри учасники ”розігрують у ролях” визначену проблему або ситуацію. Рольова гра потребує ретельної підготовки.
Початкові вправи мають бути простими з наступним ускладненням. Наприклад, можна почати з читання текстів ”за ролями”, формулювання коротких висловлювань або відповідей від імені історичної особи, природного явища, конкретного предмета тощо.

попередньо роботу та підготуйтесь:
·        сформулюйте проблему, яку буде ілюструвати рольова

гра;
·        спільно з учнями визначте кількісний склад учасників рольової гри і спостерігачів, а також подумайте, як доцільніше працювати над грою: усім класом чи одночасно кількома малими групами. Заохочуйте нерішучих учнів до співучасті;
·        надайте учням достатньо інформації, щоб вони могли переконливо виконувати свої ролі і, одночасно, вчитися;
·        продумайте, як буде проходити рольова гра. Сценарій можна скласти у вигляді:
-- розповіді, під час якої ведучий розкриває суть справи, а решта учнів озвучують її, розкриваючи зміст через ролі ”своїх” персонажів;
- інсценізації, під час якої герої діють частково спонтанно, без підготовлених діалогів, але відтворюють основну ідею інсценізації.
2. Підготовка й тренування учнів:
·      дайте учням час на обдумування ситуацій своїх ролей. Якщо для проведення гри треба переставити меблі, зробіть це саме зараз;
·        забезпечте активну участь всього класу в проведенні вправи;
·        не забувайте про ретельне обговорення й міркування учнів з приводу вправи, які треба обов’язково вислухати наприкінці.
3. Не чекайте відшліфованої гри із самого початку. Дайте учням можливість провести рольову гру й імітувати історичні й сучасні ситуації. Змінюйте види діяльності.
4. Такі вправи повинні проводитися в обстановці довіри, щоб учні не почувалися ніяково. Учні повинні розуміти, що реагувати можна по-різному. Практика допоможе учням почувати себе впевненіше при проведенні таких вправ.
5. Після закінчення вправи проводиться ретельний і поглиблений аналіз учасниками та ”спостерігачами” набутого досвіду, їхніх думок та почуттів.
6. Подумайте про вихід дітей з ролей. Для цього проводиться детальне обговорення ситуації. Бажано, щоб кожен учасник відповів на запитання:
— Як ви себе почували в тій чи іншій ролі?
— Що подобалось під час гри, а що — ні ?
— Чи бували ви самі в подібній ситуації?
— Чи була вирішена проблема? Чому? Як вона була вирішена?
— Яку іншу лінію поведінки можна було б вибрати?
— Чи доводилося вам потрапляти в подібну ситуацію?
—   Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?
Дуже важливим є розподіл рольової гри за часом. На пояснення умов припадає приблизно 10-15% , на роботу в малих групах – 15-25%, на презентацію і обговорення – 40-50%, на підсумки – до 15%

(для неї ми зберегли назву ”метод ПРЕС”) варто почати роботу

над навчанням учнів дискутувати.
Вона використовується при обговоренні дискусійних питань та при проведенні вправ, у яких потрібно зайняти й чітко аргументувати визначену позицію з проблеми, що обговорюється.
Метод навчає учнів виробляти й формулювати аргументи, висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стислій формі, переконувати інших.

матеріали, у яких зазначено чотири етапи методу ПРЕС.
—      Висловіть свою

думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору
(починаючи зі слів ... я вважаю, що...)
—      Поясніть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази
(починайте зі слів ... тому, що...)
—      Наведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої позиції, назвіть факти, які демонструють ваші докази
(... наприклад ...)
—      Узагальніть свою думку
(зробіть висновок, починаючи словами: Отже..., таким чином...)
2. Поясніть механізм етапів ПРЕС-методу і дайте відповідь на можливі запитання учнів. Наведіть приклад до кожного з етапів.
3. Запропонуйте бажаючим спробувати застосувати цей метод до будь-якої проблеми на їхній вибір.
4. Перевірте, чи розуміють учні механізм застосування методу. Етапи можна адаптувати, пропонуючи учням наводити кілька варіантів своїх думок або прикладів.
5. Коли формула буде зрозуміла всім учням, запропонуйте їм спробувати самим.
Застосовуйте метод ”Прес” на всіх уроках, де потрібна аргументація учнями своєї думки.

початку роботи з дискусійними питаннями та проблемами.
Його можна використовувати

на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що вивчатиметься, або після опанування учнями певною інформаціею з проблеми й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо її вирішення.

Слід використовувати дві протилежні думки, які не мають одної (правильної) відповіді.

Розглядаючи протилежні позиції з дискусійної проблеми, учні:
знайомляться з альтернативними поглядами;
прогнозують, які наслідки матимуть індивідуальні позиції і політичні рішення для суспільства, для окремих людей;
на практиці використовують уміння захищати власну позицію;
вчаться вислуховувати інших;
отримують додаткові знання з теми.

учням дискусійне питання і попросіть їх визначити власну позицію щодо

цього питання.
2. Розмістіть плакати в протилежних кутках кімнати. На одному з них написано ”згодний (згодна)”, на іншому — ”не згодний (не згодна)”. (Варіанти: на плакатах можуть бути викладені полярні позиції щодо проблеми, або можете запропонувати три позиції:  За__Не знаю, не маю конкретної позиції___Проти
3. Вивісьте правила проведення вправи й обговоріть їх.
4. Попросіть учасників стати біля відповідного плаката, залежно від їхньої думки щодо обговорюваної проблеми, ”проголосувати ногами”.
5. Виберіть кількох учасників і попросіть їх обґрунтувати свою позицію або запропонуйте всім, хто поділяє одну і ту саму точку зору, обговорити її і виробити спільні аргументи на її захист.
6. Після викладу різних точок зору запитайте, чи не змінив хто-небудь з учасників своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плаката. Запропонуйте учням перейти й обґрунтувати причини свого переходу.
7. Попросіть учасників назвати найбільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони.
 

до ”3айми позицію”.
Вона також дає можливість обговорити дискусійні питання

за участі всіх учнів.
Метод дозволяє стати на точку зору іншої людини, розвивати навички аргументації, активного слухання тощо.

Як організувати роботу
 
1. Заздалегідь підготуйтеся до обговорення.
2. Поставте всьому

класу дискусійне питання.
3. Об’єднайте учнів у пари, а потім — у четвірки (наприклад, перша і друга парта, третя і четверта).
4. Дайте завдання розподілити позицію з проблеми (”так” чи ”ні”) між парами чи самі зробіть це. Одна пара в четвірці повинна обґрунтовувати одну позицію, друга — протилежну.
5. Поясніть, що в четвірках кожна пара має представити своїм партнерам свою точку зору. Кожен учень повинен відповідати за свою половину презентації (наприклад, обґрунтувати половину аргументів).
6. Чітко оголосіть хронометраж: скільки часу виділяється на підготовку і на саму презентацію.
7. Дайте досить часу на підготовку аргументів.
8. Коли час на підготовку мине, попросіть пари доказово викласти свою точку зору один одному.
9. Потім можете дати завдання парам помінятися позиціями і знову повторити все спочатку. На це варто відвести набагато менше часу.
10. Після цього можете дати завдання всій четвірці вільно обговорити тему. Учні вже повинні висловлювати свою особисту точку зору.У результаті обговорення четвірка повинна або дійти згоди, або висновку про те, що їм бракує інформації. Заздалегідь визначте часові рамки цієї вільної дискусії.
11. За наявності часу можна провести загальну дискусію, наприклад використовуючи технологію ”Карусель”.
12. Підбийте підсумки дискусії з усім класом.

ланцюжок)
Організація роботи
Одна з форм обговорення дискусійних питань, метою якої є

розвиток в учнів навичок прийняття особистого рішення та вдосконалення вміння аргументувати свою думку.

Розглядаючи полярні точки зору з проблеми, що дискутується, учні:
знайомляться з альтернативними позиціями, поглядами;
прогнозують, які наслідки матиме та чи інша точка зору для окремих людей чи рішень;
учаться на практиці відстоювати свою позицію;
учаться вислуховувати думки інших;
отримують додаткові знання з теми, що вивчається.

проблема, яка повинна передбачати наявність обґрунтованих, діаметрально протилежних точок зору
Учитель

характеризує полярні точки зору. Кожна розглядається досить детально, ґрунтовно.
У протилежних кінцях класу мають бути плакати з альтернативними думками.
Дайте учням час обдумати та аргументувати свою позицію.
Якщо місця в класі досить, запропонуйте учням оприлюднити свою точку зору і зайняти місце в ланцюгу залежно від своїх поглядів.
Попросіть учнів пояснити, чому вони обрали саме це твердження
Учні можуть пояснювати причину, але не аргументувати.
Оцінка протилежних точок зору.
Для того, щоб переконатись, що учні уважно слухають один одного, слід попросити їх навести аргументи, які хоч і суперечать їхнім поглядам, але є деякою мірою обґрунтованими, примушують їх замислитись і, можливо, переоцінити свою позицію.
Обговорення наслідків різних точок зору.

Варіант 2
Вибирається дискусійна проблема, яка повинна передбачати наявність обґрунтованих, діаметрально протилежних точок зору.
Учитель характеризує полярні точки зору .Кожна розглядається досить детально, ґрунтовно.
Обмежена в часі індивідуальна робота учнів.Вчитель пропонує учням письмово аргументувати свою точку зору.
Якщо бракує часу й місця в класі, можна не пропонувати всім учням утворювати єдиний ланцюг.
Поки учні письмово аргументують свою позицію, вчитель на дошці проводить неперервну пряму лінію, розташувавши альтернативні точки зору на різних кінцях.
Позицію кожного можна позначити на дошці схематично, прослухавши аргументи, чи прикріпити на дошці листки з висловленою письмово точкою зору кожного.
Учитель вибірково зачитує аргументи учнів, що дотримуються протилежних точок зору.
Оцінка протилежних точок зору. Учні можуть змінити свою позицію і знову позначити своє місце в ланцюзі.
Обговорення наслідків різних точок зору.

Як організувати роботу

обговорення якогось спірного питання.
Вона є важливим засобом пізнавальної діяльності,

сприяе розвитку критичного мислення учнів, дає можливість визначити власну позицію, формує навички аргументації та відстоювання своєї думки, поглиблює знання з обговорюваної проблеми.

дискусії. Вона має бути сформульована проблемно, щоб підходи до її

висвітлення були різновекторними.
*Дуже важливим елементом дискусії є план. Він може пропонуватись учасникам заздалегідь, напередодні дискусії. Учні, маючи такий план, можуть підготуватись до обговорення: попрацювати з літературою, довідниками, підготувати собі нотатки тощо.
*Можна практикувати складання плану дискусії за відомою заздалегідь темою безпосередньо на початку обговорення. У такому випадку викладачеві доцільно залучити до складання плану самих учнів.
*Підготуйте матеріал, який учні повинні будуть прочитати вдома.
*Постарайтесь, щоб там були викладені всі точки зору. Складіть список запитань, які допоможуть вам спрямовувати обговорення та привертати увагу класу до проблеми. Для того, щоб дискусія була відвертою, необхідно створити в класі атмосферу довіри та взаємоповаги. Тому в класі бажано виробити правила культури ведення дискусії.
2. Хід дискусії
Повторіть з учнями основні правила участі в дискусії.
*Робіть помітки, які допоможуть вам не виходити за межі обговорюваної проблеми.
* Активно користуйтесь жестами та мімікою, які допомагають підтримувати хід дискусії, не перериваючи її.
* Для того, щоб повернутись до теми обговорення, скажіть, наприклад, так: “Схоже, ми відхилилися, давайте повернемося до поняття..”
* Уважно слухайте учнів, стежте за ходом обговорення, настроєм, не давайте відхилитись від теми* Не дозволяйте обговоренню перетворитись в гарячу суперечку, але й не гасіть усі прояви емоцій. Ставте конкретні запитання, щоб пробудити обговорення, й абстрактні, щоб остудити запал.
* Змініть формулювання проблем, що обговорюються, або застосуйте інший прийом пожвавлення думок, якщо дискусія вщухає.
* Щоб завершити обговорення, запитайте, наприклад: “Чи ніхто не хоче ще щось додати на завершення?»
* Виділіть досить часу для заключної частини і попросіть самих учнів підбити підсумки за такою схемою:
- Які найбільш переконливі аргументи обох сторін? Перерахуйте їх.
- Якщо під час обговорення виникли додаткові запитання, де можна отримати інформацію?

структурованої дискусії, у якій беруть участь усі учні класу дозволяє

контролювати хід дискусії, оцінювати участь кожного учня. Її метою є отримання учнями навичок публічного виступу та дискутування висловлення й захисту власної позиції, формування громадянської та особистої активності.
Учитель на цьому уроці є ведучим ток-шоу. Він оголошує тему дискусії та пропонує учням коротку розповідь або перегляд відеофрагмента з досліджуваної проблеми. Потім запрошує висловитися на запропоновану тему “запрошених” і надає слово глядачам, які можуть виступити зі своєю думкою або поставити запитання “запрошеним” не більш 1-го.
“3апрошені” мають відповідати якомога коротше і конкретніше. Ведучий також має право ставити своє запитання або перервати виступаючого через брак часу.

етап
* Повідомте попередньо тему дискусії її учасникам ( бажано у

формі дискусійного питання).
* Запросіть чи виберіть із числа учнів класу 2-5 експертів.
* Попросіть учнів придумати запитання до експертів та визначитись зі своєю позицією щодо поставленого запитання.
* Попросіть експертів підготувати додаткову довідкову інформацію з теми дискусії.
* Придумайте назву ток-шоу й оберіть ведучого.
* Організуйте аудиторію по типу студії (учні сідають півколом біля експертів).

2. Хід дискусії
* Назвіть тему і відрекомендуйте учасникам ведучого та експертів.
* Повідомте правила проведення ток-шоу:
- Усі учасники дискусії говорять коротко та конкретно.
- Надавати слово для виступу може лише ведучий.
- Ведучий може зупинити виступаючого, який перевищив ліміт часу.
- Виступ експертів ( по 1-2 хвилини кожен).
- Учні ставлять запитання експертам чи роблять повідомлення (не більше 1 хвилини).
-Експерти ставлять один одному запитання.
* Підбийте підсумки дискусії за змістом і за формою її проведення.

дискусійних проблем.
Оцінювальну дискусію можна використовувати лише тоді, коли учні

навчились працювати в групах та засвоїли технології вирішення проблем. Метою такого виду дискусії є не стільки прояснення позицій сторін, скільки вдосконалення навичок дискутування.
Дискусія є складною формою роботи як для викладача, так і для учнів. Складність полягає не тільки в організації підготовки і веденні дискусії, а й в оцінці роботи її учасників. Саме тому дуже важливе значення має методика проведення оцінювальної дискусії. В такій дискусії учасники працюють у малих групах і одержують бали за свою роботу. Вчитель, який веде дискусію, оцінює участь кожної особи, а по закінченні — обговорює її результати разом з учасниками.
Значною віхою у підготовці до дискусії є вибір теми. Бажано, щоб тема була сформульована проблемно, щоб підходи до її висвітлення були різновекторними. Вчитель може запропонувати учням дати свої пропозиції щодо визначення теми дискусії, а потім із запропонованого переліку вибрати найбільш цікаві та актуальні.
Дискусія проводиться в класі, учні якого заздалегідь об’єднуються в кілька підгруп по 6 — 8 осіб. Одна з підгруп розташовується в центрі аудиторії, а решта — разом з учителем розміщується довкола них. За тривалістю дискусія може бути від 8 до 20 хвилин, залежно від теми. У своїй роботі учасники користуються планом, аби не відхилятись від обраної теми.
План дискусії є дуже важливим елементом у її проведенні. Його можна пропонувати учасникам заздалегідь, напередодні дискусії. Маючи такий план, учні можуть підготуватись до обговорення: попрацювати з літературою, довідниками, підготувати собі нотатки тощо.
Виходити треба з того, що учні мають підготуватись і включатись у роботу безпосередньо під час проведення дискусії. 3 іншого боку, вчитель попереджає, що кожна підгрупа буде обговорювати якийсь один пункт з плану, і кому який пункт дістанеться, заздалегідь не відомо, тому варто готуватися до дискусії за всіма пунктами.

за відомою заздалегідь темою безпосередньо на початку обговорення. У такому

випадку вчителеві доцільно залучити до складання плану самих учнів.
Головний принцип плану має полягати у логічній послідовності його пунктів. Кожний пункт, окрім першого, повинен виходити з попереднього. Пункти не мають повторювати один одного, бути в діалектичній єдності.
Пояснюючи порядок роботи в підгрупах, важливо, щоб учитель підкреслив значущість ідеї переходу в обговоренні від одного пункту плану до іншого. Такий перехід є важливим елементом у методиці проведення дискусії. Перехід має бути переконливим та аргументованим- Вчитель може навести приклад такого переходу і продемонструвати його присутнім в аудиторії. Він наголошує, що це може бути позиція одного з учасників дискусії, який у ході обговорення запропонує перейти до іншого пункту плану, оскільки попередній пункт повністю висвітлено учасниками.
Водночас важливо дати останній шанс у підгрупі тим, хто ще не висловлювався з обговорюваного пункту, не повторюючи думок попередників. І тільки за відсутності бажаючих щось додати по суті до сказаного можна переходити до наступного пункту плану дискусіїї. Необхідно наголосити, що з такою пропозицією може виступити кожен учасник дискусії, якщо він відчуває, що дискусія починає гальмуватись. Завдання вчителя — вміло керувати цим процесом та заохочувати учасників дискусії до творчої роботи.
У процесі переходу до обговорення наступного пункту плану вчитель може поміняти місцями та ролями підгрупи спостерігачів і тих, хто безпосередньо брав участь у дискусії.
У процесі підготовки до дискусії вчитель заготовляє на кожну підгрупу листок оцінювання роботи її учасників. У ньому записується вид діяльності, за який нараховуватимуться бали (включаючи штрафні та заохочувальні). Наприкінйці дискусії викладач підраховує кількість балів та виставляє оцінку кожному учаснику.
По закінченні підбиваються підсумки, аналізується діяльність кожного з учасників, оголошується сума набраних балів.
Для закріплення знань, одержаних у ході дискусії, вчитель на завершення може дати класу письмове завдання за варіантами.

зі “зборами друзів”.
На таких зустрічах здійснюється обмін думками та

інформацією. В підгрупах ніхто не тисне, не домінує і не здійснює авторитарного контролю за обговоренням, аби через кілька хвилин висловити “єдиний правильний” погляд на ту чи іншу проблему. Учасники дискусії в малих групах дуже швидко обмінюються інформацією, думками, втягують один одного у творчий процес обговорення.

Переваги оцінювальних дискусій:
*вони відтворюють стратегію навчання з позицій розвитку демократичного суспільства, демонструють відхід від авторитарної педагогіки;
* формують відповідальність в учнів за процес навчання;
* методика проведення оцінювальної дискусії розширює творчі можливості викладача у використанні педагогічних ідей;
* урізноманітнюють технологію процесу навчання, дають можливість альтернативного оцінювання навчальної діяльності учнів.

учнів у групи по 8-10 учнів у кожній.
2. Одна з

груп розташовується в центрі аудиторії, а решта учнів разом з учителем розміщується довкола них. Вони є спостерігачами, а також мають оцінювати дискусію. За кожним із них вчитель “закріплює” одного з учасників дискусії, якого вони будуть оцінювати.
3. За тривалістю дискусія може бути від 8 до 20 хвилин, залежно від теми.
4. У своїй роботі учасники користуються планом, аби не ухилятись від обраної теми.
5. Перехід в обговоренні від одного пункту плану до іншого має бути переконливим та аргументованим. Учитель може навести приклад такого переходу і продемонструвати його учням.
6. Тільки за відсутності бажаючих щось додати по суті до сказаного можна переходити до наступного пункту плану дискусії.
7. Учитель має керувати процесом обговорення та заохочувати учасників до творчої дискусії.
8. По ходу дискусії викладач та спостерігачі записують у спеціально підготовлену таблицю з прізвищами учасників заохочувальні бали. Вони надаються за чітке дотримання теми, правил дискутування, за цікаву і вчасно подану інформацію, за вдале залучення до участі в дискусії інших членів групи.
9. Окремим учасникам можуть бути записані і штрафні бали. Вони нараховуються за перебивання виступу свого товариша, за відхилення від теми обговорення, за намагання гово.рити лише самому і не слухати інших тощо.
10. У ході дискусії вчитель та спостерігачі оцінюють роботу кожного з учасників дискусії, використовуючи як заохочувальні, так і штрафні бали.

процесі підготовки вчитель заготовляє на кожну групу листок оцінювання роботи

її учасників. Кожен зі спостерігачів отримує листок індивідуального оцінювання свого учасника дискусії. В них записується вид діяльності, за який можна давати заохочувальні та штрафні бали.Він може бути поданий у вигляді таблиці:
Визначення позиції учасника дискусії+ 2 бали
Формування сутнісного зауваження+ 1бал
Використання аргументів та джерел інформації+ 2 бали
Залучення до дискусії інших учасників+ 1 бал
Наведення уточнювальних питань з метою подальшого розвитку дискусії+ 1 бал
Виявлення протиріччя в аналізі явища+ 2 бали
Пасивність у дискусії- 1 бал
Перебивання інших учасників- 1 бал
Намагання говорити тільки самому- 1 бал 
Приниження інших учасників- 1 бал
Загальна кількість балів
12. До цього листка з правого поля дописуються прізвища всіх учасників підгрупи і відповідно до їхньої роботи робиться позначка “+” або “-“. В кінці дискусії викладач підраховує кількість балів та виставляе оцінку кожному учаснику. Оцінка “6” ставиться в межах набраних 3 балів; оцінка “8” ставиться при набраних 4-6 балах; оцінка “11” ставиться при набраних 7-9 балах. До оцінювання кожного учасника залучаються також спостерігачі з числа учнів.
13. Слід зазначити, що кількість оцінювальних пунктів у таблиці може бути більшою або меншою порівняно з нашим варіантом. За цим принципом можна складати і шкалу оцінок

обговорення дискусійних проблем.

Дебати можна проводити лише тоді, коли учні

навчились працювати в групах та засвоїли технології вирішення проблем.
У дебатах поділ на протилежні точки зору набуває найбільшої гостроти, оскільки учням необхідно довго готуватися й публічно обґрунтовувати правильність своєї позиції. Кожна група має переконати опонентів і схилити їх до думки змінити свою позицію.
Однак можна поставити й інше завдання — спільно вирішити поставлену проблему. В такому разі учні повинні будуть, висловивши свою точку зору, уважно вислухати протилежну сторону, щоб знайти точки дотику. Важливо, щоб учасники дебатів не переносили емоції один на одного, а спілкувались спокійно.

дебатів.
Об’єднайте учнів у групи (дві чи три позиції). Можна придумати

ролі для груп (учителі, батьки тощо).
Підготуйте й роздайте чи поясніть, де знайти інформацію з теми дебатів. Учні повинні підготуватись заздалегідь.
Підготуйте аудиторію.

Хід дебатів
Ще раз оголосіть тему дебатів і відрекомендуйте групи.
Нагадайте правила ведення дискусії.
Визначте час і порядок проведення дебатів. Наприклад, на підготовку в групах можна виділити 15 хвилин, на виступ кожної групи — 10 хвилин (може бути три виступи: обґрунтування своєї позиції і дві відповіді на виступи та питання інших груп), на загальну дискусію — 15 хвилин.
Під час підготовки група повинна розподілити ролі, подумати, як краще використати відведений для виступів час, підготувати питання для інших груп.
Для оцінки виступів учасників дебатів можна запросити суддів.
Учитель повинен строго стежити за регламентом.
Якщо було завдання знайти спільне рішення, то після дискусії можна провести голосування.
Підбийте підсумки, а якщо були судді — надайте їм слово.

предмет та категорію:
Математика
Фізика
Інформатика
вища
перша
друга
вища

вища

перша

перша

друга

друга

вища
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної інтерактивної

технології

категорія перша
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія друга
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія вища
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія перша
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія друга
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія вища
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія перша
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

категорія друга
Відповідно варіанту розробіть фрагмент уроку
з використанням визначеної

інтерактивної технології

матеріали
науково-методичного посібника

О. Пометун, Л.Пироженко
“Сучасний урок. Інтерактивні

технології навчання”

за загальною редакцією доктора педагогічних наук, професора О.І. Пометун, Київ, “А.С.К.”, 2004

Вибір технології

На крок назад

Вихід