Слайд 13. Обработка и интерпретация данных
Это очень ответственный и
трудоемкий этап, включающий анализ данных, сопоставление их с другими результатами,
обобщение и интерпретацию.
Это можно осуществить, опираясь на фундаментальные психологические знания, достаточный профессиональный опыт, используя методы математической обработки данных для выделения и анализа статистических закономерностей.
Слайд 2Подходы к оценке полученных результатов:
Клинический подход
Статистический подход
Клинический подход
опирается на анализ качественных показателей, стремясь охватить их во всей
полноте. Он ориентирован на субъективный профессиональный опыт, интуицию диагноста, очень близок к суждениям «здравого смысла».
Слайд 3Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, их статистическую обработку.
Роль субъективного суждения сводится к минимуму. Прогноз осуществляется на основе
эмпирически определенных статистических соотношений.
В большинстве диагностических ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.
Слайд 44. Построение психологического заключения (психологического диагноза)
Психологический диагноз -
результат психодиагностического обследования, направленного на выяснение и описание индивидуально –
психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования.
Слайд 5Психологический диагноз состоит не из одного слова, а имеет развернутый
комплексный, системный характер и содержит описание структуры выявленных психических свойств,
возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида, а также прогноз его будущего поведения или возможных событий в его жизни.
Психологический диагноз устанавливается на основании полученных данных о психической деятельности и личностной сфере испытуемого, анализа различных социальных сведений о нем.
Слайд 6Уровни диагностического заключения
Три уровня диагноза не следует понимать
в качестве альтернатив, перед которыми стоит психолог, это разные ступени
познания.
Первый уровень - симптоматический диагноз. Заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Его следует понимать как рабочий, ориентировочный, а в некоторых случаях и соответствующим поставленным задачам.
Слайд 7Второй уровень - этиологический диагноз. Он учитывает не только определенные
симптомы, но и причины, их вызывающие.
Третий, высший, уровень - типологический
диагноз. Он заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого. Создается модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть его психологическую сущность, структуру.
Слайд 8 Предметом психодиагностического заключения являются:
психические расстройства;
отклонения от нормы;
психологические
переменные индивида и группы;
факторы, влияющие на особенности поведения.
Слайд 9 Психологический диагноз должен быть структурирован, т.е. приведен в
систему.
Психологические параметры группируются:
1) по уровню значимости,
2) по родственности происхождения,
3) по возможным линиям причинного взаимовлияния.
Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе отображаются в форме – психодиагностического профиля.
Слайд 10
Психологический диагноз имеет смысл не сам
по себе, а для психологического прогноза поведения, который присутствует в
явном или неявном виде.
Психологический прогноз – это один из видов оказания психологической помощи при сообщении клиенту психодиагностической информации.
Слайд 11Содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз «строится на умении
понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, и на основе прошлого
и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях» (Л.С. Выготский).
Длительный прогноз определяет представление психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основан на его представлениях об изменчивых характеристиках личности.
Эффективность прогностической диагностики возрастает при учете факторов риска, характеризующих психическое развитие ребенка в каждом возрасте.
Слайд 12Факторы риска в дошкольном возрасте
- выраженная психомоторная расторможенность; трудности выработки
тормозных реакций и запретов; трудности организации поведения даже в игровых
ситуациях;
- склонность к косметической лжи – приукрашиванию ситуации, в которой ребенок находится, склонность к примитивным вымыслам, используемым как выход из затруднительного положения или конфликта; имитация отклонений в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;
Слайд 13инфантильные истеройдные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и
криком;
импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающая ссоры и драки ребенка
даже по незначительному поводу;
реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.
Слайд 14Факторы риска в младшем школьном возрасте
- сочетание низкой познавательной активности
и личностной незрелости, противоречащее нарастающим требованиям к социальной роли школьника;
-
неуменьшающаяся моторная расторможенность в сочетание с эйфорическим фоном настроения;
- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;
Слайд 15- наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ
на незначительные требования либо запреты; сопровождение аффективных вспышек выраженными вегетативно
– сосудистыми реакциями, их завершением церебрастеническими явлениями;
- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;
Слайд 16- реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ
от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних занятий назло взрослым;
гипркомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения – грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;
- акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
Слайд 17- выявление к концу обучения в начальных классах стойких пробелов
в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов
программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;
- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;
- дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.
Слайд 18Факторы риска в подростковом возрасте
- инфантильность суждений, крайняя зависимость от
ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных
ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость функции самоконтроля и саморегуляции;
- некорригируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, импрессивностью;
- повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек – истериооформленная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков – склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
Слайд 19- сочетание вышеуказанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением
к учебе;
- переориентация интересов на внешкольное окружение; поведение с
легким усвоением внешних форм подросткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни;
- неблагоприятные микросредовые условия как основа реакции имитации либо протеста;
- неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы.
Слайд 20При составлении заключения необходимо оперировать всей суммой имеющихся данных, а
не только результатами обследования. Данные тестирования должны использоваться как вспомогательные
для объяснения и систематизации имеющейся анамнестической информации.
Если учесть все имеющиеся данные и психологические закономерности, то полученное заключение будет достаточно надежным и объективным.