Общая психология тема: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

их взаимосвязь. 2. Структура деятельности человека. Действия и движения. 3.

Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Умения, навыки, привычки и их особенности. Навыки, их структура и закономерности выработки. 4. Виды человеческой деятельности. Понятие ведущей деятельности.

продолжателями этой теории являются А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов и др. В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулируемая осознанной целью.

не обязательно связана с биологическими мотивами, - не определяется только

наглядными впечатлениями, - формируется путем усвоения общественного опыта.

Они характеризуются рядом особенностей: 1) действия в качестве необходимого компонента

включают акт сознания в виде постановки и удержания цели; 2) это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием; 3) через понятие «действие» утверждается принцип активности; 4) действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные. Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

совершаются предметные действия (внешний компонент) и лишь потом, по мере

накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (внутренний компонент) (интериоризация). Направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, они подвергаются обратному преобразованию (экстериоризация).

их особенности. Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и

зарубежные физиологи и психологи — П.K. Анохин, Н.А. Бернштейн, У. Эшби и др. В их исследованиях показано, что цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического образа — своеобразной нейропсихологической модели. Механизм корректировки действий через соотнесение с образом ожидаемого результата, как указывал П.К. Анохин, назван акцептором действия.

назвал его принципом сенсорной коррекции, имея в виду коррекции, вносимые

в импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. В связи с чем он выделяет различные структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки.
Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
Навык — это полностью автоматизированный компонент действия, сформированный в процессе упражнений.

процессе деятельности, называются приемами этой деятельности Навыки и умения, как способы

действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Например: - двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе; - умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений, работы с книгой и т. д.

систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так

и качественные показатели работы. В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

— это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они

могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки). Пути формирования привычек: - подражание; - в результате многократного повторения действия; - сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.

учение, труд. Они различаются по конечным результатам, организации и особенностям

мотивации. Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления

предметных действий, в предметах науки и культуры.

по общей установке: в учении, как и в труде, надо

выполнять задания, соблюдать дисциплину, учебная работа строится на обязанностях. Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. У животных учение невозможно. У человека оно возможно лишь на этапе сознательной регуляции своего поведения, т.е. к 6-7 годам.

целенаправленная деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей

в соответствии с ее сознательной целью. Труд – это и основной путь формирования личности. В труде развиваются способности человека, формируется его характер. Цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. Труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта.

развития ребенка. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий. В связи

с этим, в психологии существует понятие ведущего вида деятельности. Ведущим называется тот вид деятельности, который на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, в его психических процессах и психических свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок.

занимаются и учебной и трудовой деятельностью;
у школьников ВВДе – учение;

у подростков – интимно-личностное общение;
в юности и взрослом возрасте – труд.