ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

начинается с обучения различению на слух речевого материала. Сначала она

ведется на материале звукоподражаний, затем к ним добавляются лепетные слова, например, ляля, утя, биби и т.п., потом полные слова, такие как мама, папа, имя ребенка, дом, рыба, лопата, зайка, бабуля, туфли, пальто и т.д.

звукоподражаниями и словами
(подбираются соответсвующие картинки и фотографии, а

к ним соответствующие таблички).

Различение и опознавание фразового материала.

глаголов и существительных (например, дай мяч - убери барабан);
двух

разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч - убери мяч);
двух разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т.п.) существительными, например: дай юлу (самолет и т.п.) - убери рыбу (юлу, самолет).

поручения в качестве образца.
Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной

основе.
Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца.
4 Различение на слух фраз- поручений.

возможностей детям предлагается на слух и малознакомый и незнакомый материал

(слова и фразы).Малознакомый и незнакомый материал –это речевой материал, который не был в слуховой тренировке. Ребенок должен как можно точнее повторить, что он услышал. При этом каждая речевая единица, не воспринятая точно, может повторяться педагогом до 5-ти раз (после каждого предъявления ребенок воспроизводит услышанное).

у них разборчивого восприятия речи.
В первую очередь следует

стремиться к увеличению «процента» точности восприятия, а не к увеличению расстояния.

распознавании на слух незнакомого материала. С ними эта работа начинается

позже, как правило, на третьем году обучения и проводится на небольшом по объему речевом материале слов и фраз. С этого времени каждая новая (не знакомая по звучанию) фраза (слово) предъявляется сразу на слух, а не на слухо-зрительной основе, как было ранее. На этом же занятии ребенка учат различать на слух этот новый речевой материал, а затем и опознавать его на слух.

учат узнавать на слух знакомые им стихи и песенки (а

слабослышащих - и знакомые сказки и рассказы). Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию их возможностей воспринимать на слух разнообразные тексты.

Педагог произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни

соответствующая картинка, ни таблички ему не показываются).

ее за экраном, затем то же проделывает со второй фразой

(он дал образец звучания данного материала); дошкольник повторяет сказанное.

фразы. Педагог предлагает ему различить речевой материи на слух.

фразы. Педагог предъявляет ему на слух вопросы и задания.

трех- пяти занятий.
При этом:
на первом занятии педагог предъявляет материал

на слухо-зрительной основе, дает образец его звучания и начинает обучение его различению на слух;
на втором занятии продолжается его различение на слух

его предъявления ребенок должен воспроизвести, что он услышал.
Педагог предъявляет текст

пофразно.
Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст.

Методика работы по восприятию текстов на слух

текста, в том числе и с некоторыми изменениями (перестановками, дополнениями

и т.п.).
Педагог предлагает ребенку отвечать на вопросы и выполнять задания, принятые на слух.