Организация и основные направления содержания коррекционно-педагогической

ВОЗРАСТА
Выполнили: студенты гр. Ла-16-01
Коваленко Д., Красильникова Ю.,
Лапина Я., Сосновская Е.

вида, предназначенных для обучения детей с НИ;
Дошкольных образовательных учреждениях комбинированного

вида, включающего как группы для нормального развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида, предназначенных для обучения детей с НИ;
Дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида, предназначенного для обучения нормально развивающихся детей и детей с НИ;
Дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) учреждений и школ-интернатов VIII вида, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Учреждениях «Начальная школа – детский сад» VIII вида.

учреждениях:
Центрах психолого-медико-социального сопровождения (ЦМППС-центры);
Центрах лечебной педагогики (ЛПДО);
Лекотеках;
Центрах игровой поддержки ребенка

(ЦИПР)

взрослого с ребенком;
Предметно-развивающая среда (обучающий и дидактический материал и т.д.);
Составление

сетки занятий;
Обучение родителей приемам взаимодействия с детьми, повышение у них педагогической компетенции.

детей второго, третьего годов жизни, разрабатывается индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения

и воспитания, в которой представлены задачи обучения детей в соответствии с их уровнем актуального и потенциального развития основных линий, а также уровня форсированности ведущей деятельности.

близкими взрослыми, усвоение способов приобретения общественного опыта;
Формирование представлений о себе

и о других;
Усвоение позитивных форм взаимодействия с другими людьми.

присутствии матери.
Важно, чтобы в ходе занятий ребенок усвоил средства общения:
Экспрессивно-мимические

( взгляд, жесты, мимика, вокализации);
Предметные (локомоторные, предметные движения, позы);
Речевые

с родителями.
После того, как у ребенка появится интерес к взаимодействию

с педагогом, с ним начинают проводить не только индивидуальные, но и занятия в «малых группах» в присутствии близких взрослых.
В дальнейшем с детьми проводятся индивидуальные занятия и занятия в группах по 4-5 детей с разной степенью выраженности интеллектуального нарушения.

для охраны и укрепления соматического здоровья, закаливанию организма, воспитанию активности

к самостоятельному развитию движений.

и совершенствованию общих движений: - ходьба, бег, прыжки, ползания и

др.; - развитию различных физических, двигательных качеств: ловкости (координационных способностей), умения сохранять равновесие; - содействовать в формировании правильной осанки, предупреждения плоскостопия. Эти задачи решаются в процессе проведения индивидуальных занятий, на занятиях в «малых группах» и в групповых занятиях.

(функциональное назначение, свойства и качества)

предметам и явлениям окружающей действительности

в процессе манипулятивных действий
формирование ориентировки на оценку взрослым

своих действий
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук
формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами
формирование соотносящих и орудийных действий

важные умения учебного процесса:
принятие задания
целенаправленные действия в соответствии с требованиями
способы

выполнения
умения достигать положительный результат

взрослым и чувства доверия к ним
развиваются подражательные способности
формируется интерес к

различным видам музыкальной деятельности

Фиксирующей