Организация логопедической работы с детьми-билингвами

и между этими языковыми системами возможны различные взаимодействия, в том

числе и коммуникативного характера.

компетенции

формирование культуроведческой компетенции
Цели:

словообразования и словоизменения;
научить произношению слов различной слоговой сложности;
обучение правильному согласованию

различных частей речи;
отработка понимания пространственного значения предлогов;
обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
обучение пользоваться приобретенными навыками как в самостоятельной речи, так и на письме;
воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

и социализация детей с опорой на языковые ценности носителей языка.

проектного метода в работе с детьми-билингвами.

умений и формирования их практического использования (взаимосвязь языковой и речевой

компетенции при их формировании);

принцип соотнесенности с родным языком учащихся (учет типичных ошибок и трудностей, соотносимых с родным языком и выявленных учителем в процессе диагностики и наблюдения за речью учащихся);

принцип культурологической направленности обучения (воспитание межкультурной компетенции);

наконец, заключительный и ключевой – принцип диалога культур.

Основные методики работы:

расширение лексического запаса, упражнения с лексическими единицами и грамматическими формами:

1)

словообразовательные упражнения
«Найдите корень и подберите однокоренные слова»
«Образуйте от данных существительных прилагательные/ от данных глаголов существительные по образцу»
«Продолжите словообразовательный ряд прилагательных/глаголов с данной приставкой/суффиксом» и т.п.;

2) упражнения на составление тематических групп
«Выпишите из текста названия растений/профессий, характеристики предмета»
«Выпишите в словарик названия деревьев, предметов одежды» и т.п.;

к данному существительному прилагательные, к данному прилагательному существительное»
«Подберите к данному

глаголу существительное по образцу: читать – что? – …. , встретиться – с кем? – …, рисовать – чем? – …» и т.п.;

4) упражнения на введение данных слов в контекст
«Опишите картинку, используя данные слова»
«Расскажите о своей семье, используя данные слова»
«Составьте предложения с данными словами» и т.п.

падежей (в доступной учащимся форме); объяснение значений названий частей речи

(местоимение – вместо имени, указывает на предмет; предлог – перед словом (греч. «logos» – слово) )
Беседа с учащимися по теме культурно значимых текстов, встречающихся на уроках русского языка, концептов (хлеб, душа, свобода, тоска и т.п.), исторических реалий, упоминающихся в текстах упражнений или в предложениях (военная тема, упоминание знаменитых государственных деятелей, национальных праздников и т.п.)
Пояснение лексического значения слова
Актуализация пройденного материала
Актуализация проблем, возникающих при межкультурной коммуникации в процессе познания билингвами русского языка

русской ментальности, поведения в определенных ситуациях и мн. др.:

«Зачем русским

людям суффиксы -ик, -ек, -ок? Чем отличаются слова ключ и ключик?»
«Почему в русском языке неодушевленные предметы могут быть мужского и женского рода?»
«Почему в русском языке так много глаголов движения (ходить, идти, пойти, ехать, поехать, ездить и др.)?»
«Что такое авось? И почему русские так часто на него полагаются?»

Актуализация проблем, возникающих при межкультурной коммуникации

языка:

1) реальный процесс встречи двух культур, национальных картин мира,

который протекает в сознании общающихся между собой носителей этих культур;

2) дидактический термин, обозначающий направленно моделируемый в учебных целях процесс встречи двух культур и на ее основе процесс осознания их общности и своеобразия, глубокого познания своей культуры и проникновения в инонациональную.

способами реализации диалога культур принято считать:

концептный метод;

метод историко-культурологического комментария;

сравнительно-сопоставительный

метод.

их значений, а также значимости для носителей культуры, которой они

принадлежат.

быть органично включены в упражнения по русскому языку на любые

темы.

Возможные виды работы с концептами:

сопоставление значений концептов путем анализа их употребления (сопоставление пословиц и поговорок разных народов, отрывков литературных произведений )
2) мини-сообщение учителя-логопеда или ученика (с использованием наглядных материалов) о значении универсального или специфического концепта в русской культуре и беседа с учащимися;
3) иллюстрирование концепта (в средних классах), создание развернутого сообщения с презентацией (в старших классах) о концепте;

руководстве к элективному курсу «Русский язык в диалоге культур» предлагают

такой вид задания на реализацию концептного метода:

Сравните русские и иностранные пословицы со словом «душа» и объясните значение каждой:

Русские пословицы:
Душа не одежда, наизнанку не вывернешь.
Душа не яблоко, ее не разделишь.
За чужую душу не распинайся.

Иностранные пословицы:
Душа человека – стекло: если раз разобьётся, не надейся склеить (татарск.).
Чужая душа – бездонный мир (татарск.).
Здорова душа – не говори, что болен, здорово тело – не говори, что беден (башкирск.).
Если душа не тянет, и кровь не вскипает (бакширск.).

определенными языковыми единицами: словами, словосочетаниями, фразеологизмами, пословицами и поговорками, предложениями

и даже текстами.

последующего вырезания из них ложек, мисок и другой кухонной утвари.
Бить

баклу́ши считалось в Древней Руси самой легкой работой!

2 цели:
выявить специфику изображения чего-нибудь в изучаемой культуре;

установить диалоговые отношения.

смысл иностранной пословицы. Подберите схожую по смыслу русскую пословицу.
Свой

хлеб лучше чужого плова
Злой язык разрушает горы
Даже курица пьет воду, глядя на Аллаха
И Конфуцию не всегда везло
Народ – тело, царь - голова

слов, указывающих на принадлежность пословиц к иной культуре (с иллюстрациями),

а также поиск аналогичных явлений в русской культуре, например: узбекский плов – русские щи – что также осуществляет сравнительно-сопоставительный метод.

представления о языке как о национальной картине мира.

в совершенствовании звукопроизношения у детей-билингвов. Результативность подтверждена наличием положительной динамики

в развитии звукопроизношения младших школьников. Практическим путем мною доказана эффективность средств развития фонематических процессов, незрелость и несформированность которых приводит к стойкому нарушению произношения ряда звуков, нарушениям слоговой структуры слов.