Организация содержание занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с

в состоянии здоровья в возрасте до трех лет
Министерство спорта Российской

Федерации​ Федеральное государственное бюджетное образовательное ​ учреждение высшего образования​ «Уральский государственный университет физической культуры»​ Кафедра спортивной медицины и физической реабилитации

имеющими врожденный двигательный дефект
В раннем возрасте при врожденных или ампутационных

дефектах нижних конечностей рекомендуется использование упражнений, стимулирующих переход детей в положение сидя, стоя на коленях. Применяются упражнения для предупреждения или коррекции контрактур в тазобедренных суставах при культях бедер (особенно коротких) или в коленных суставах при культях голени.
Занятия с детьми раннего возраста должны проводиться на специальном столе. Занятия проводятся три-четыре раза в день. Используются пассивные, рефлекторные, пассивно-активные и активные движения.

в ответ на предшествующие пассивные или рефлекторне. Подбор упражнений в

первую очередь должен обеспечивать коррекцию нарушений психомоторного развития ребенка и формирование двигательных компенсаций. Для мобилизации подвижности в сохраненных суставах и развития силы мышц сохранившихся сегментов недоразвитых конечностей применяются следующие упражнения:
— поочередное и одновременное сгибание ног из положения лежа на спине (сгибание в тазобедренных суставах при культях бедер и в тазобедренных и коленных — при культях голеней);
— поочередное и одновременное поднимание прямых ног (при культях голени) из положения лежа на спине;
— «скользящие шаги» в положении лежа на спине, выполняемые как шагательный рефлекс;
— круговые движения ног (культей бедер) в положении лежа на спине;
— поочередное отталкивание кожаного набивного мяча правой и левой ногой (культей) в положении лежа на спине или сидя;
— из положения лежа на спине разгибание туловища с опорой на ноги (культи) и голову (ребенок поддерживается под таз), стопы или концы культей прижимаются к кровати;
— поднимание культи вперед до зрительного ориентира (рука, палка, флажок), выполняемое вначале пассивно, затем пассивно-активно и, наконец, активно;
— сидя на стульчике, разгибая коленный сустав, прикосновение концом культи голени к руке методиста;
— поднимание культи вперед с сопротивлением, оказываемым рукой или поднимание культей мешочка с песком весом 0,5—1 кг;
— лежа на животе сгибание и разгибание в коленных суставах (при культях голени).

вначале как пассивные, затем как движения, совершаемые с помощью, затем

производятся активно (в игровой форме) и, наконец, осуществляются ребенком при небольшом сопротивлении методиста. Используются также пассивные, рефлекторные и активные упражнения, вовлекающие в движение верхние конечности и туловище.
Очень важное значение имеет период обучения пользованию протезом.
На начальном этапе протез надевается на короткое время, когда ребенок играет. После привыкания протез надевается на время занятий лечебной гимнастикой. В протезе должны производиться упражнения в ползаньи, в переходе в положение сидя, при вставании и осуществляться ходьба. В возрасте, приближающемся к 1—1,5 годам, протез надевается не только для проведения занятий лечебной гимнастикой, но и по мере возможности на время самостоятельных игр и бодрствования ребенка.
Во второй половине второго года на занятиях должны создаваться игровые ситуации, при которых ребенок должен преодолевать различные препятствия. Существенным моментом на данном этапе является формирование у ребенка сгибания в коленном шарнире при ходьбе на протезах бедра, для чего применяются самые разнообразные упражнения. По мере овладения ходьбой на протезе занятия дополняются соответствующими возрасту и доступными ребенку основными движениями в лазании, подлезании и перелезании и др.

с целью увеличения объема движений в сохранившихся суставах пораженной конечности,

укрепления мышц плечевого пояса, максимального вовлечения культи в различные движения; формирования компенсаторных захватов и перемещения различных предметов и игрушек с помощью культей; совершенствования ползания, изменения положения тела в пространстве.
Занятия проводятся индивидуально с каждым ребенком два-три раза в день. Продолжительность занятия до 15 мин, выполняются 10—12 упражнений. Вначале используются пассивные упражнения, затем активно-пассивные. Большинство упражнений носит имитационный или игровой характер. После каждых двух-трех упражнений целесообразно использовать массажные движения (легкое поглаживание, разминание) с таким расчетом, чтобы к концу занятий были отмассажированы руки и плечевой пояс, спина, ноги и живот ребенка.
Наибольшие трудности представляет подбор и методика упражнений для детей с двусторонними вычленениями или высокими ампутациями плеч. Основное внимание при занятиях с такими детьми уделяется формированию самостоятельного перехода в положение сидя, стоя на коленях, на выпрямленных ногах и компенсаторных захватов и действий с различными предметами.
В период обучения пользованию протезом основная задача состоит в приучении ребенка к протезу как неотъемлемой составной части тела.

общим задачам адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах III—IV

видов относятся.
воспитание гармонически развитого ребенка,
укрепление здоровья; воспитание волевых качеств;
обучение жизненно важным двигательным умениям, навыкам;
развитие физических качеств' быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости.

навыков пространственной ориентировки;
развитие и использование сохранных анализаторов;
развитие зрительного

восприятия: цвета, формы, движения (удаление, приближение), сравнение, обобщение, выделение; развитие двигательной функции глаза;
укрепление мышечной системы глаза;
коррекция недостатков физического развития, обусловленных депривацией зрения;
коррекция скованности и ограниченности движений;
коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечно-суставного чувства;

и укрепление опорно-двигательного аппарата;
коррекция и совершенствование координационных способностей, согласованности

движений;
развитие межпредметных знаний;
развитие коммуникативной и познавательной деятельности и пр.

так и специальных (коррекционных) его задач имеется богатый арсенал физических

упражнений.

с предметами (гимнастические палки, обручи, озвученные мячи, мячи разные по

качеству, цвету, весу, твердости, размеру, мешочки с песком, гантели 0,5 кг и др.);
— на снарядах (гимнастическая стенка, скамейка, бревно, кольца, перекладина, ребристая доска, тренажеры — механотерапия и т.д.).

Упражнения на формирование навыка правильной осанки.
Упражнения для укрепления сводов стопы.
Упражнения для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей).

Упражнения на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Упражнения на развитие равновесия, координационных способностей (согласованность движений рук и ног, тренировка вестибулярного аппарата и пр.). Для совершенствования координации движений используются необычные или сложные комбинации различных движений, упражнения на тренажерах.
Упражнения на развитие точности движений и дифференцировки усилий.
Лазанье и перелезание (преодоление различных препятствий).

сознательное снижение тонуса различных групп мышц. Они могут иметь как

общий, так и локальный характер.
Специальные упражнения по обучению приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития сохранных анализаторов (остаточное зрение, слух, обоняние).
Упражнения на развитие и использование сохранных анализаторов.
Упражнения для развития мелкой моторики руки.
Специальные упражнения для зрительного тренинга: на улучшение функционирования мышц глаза; на улучшение кровообращения тканей глаза; на развитие аккомодационной способности глаза; на развитие кожно-оптического ощущения; на развитие зрительного восприятия окружающей обстановки и др.
Плавание.
Лыжная подготовка.

процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи,

основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономерностей ребенка с нарушением в развитии, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе. Основная цель ранней диагностики и помощи ребенку — обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический рост и достичь максимального успеха в развитии его возможностей.
Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% — дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80% случаев — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих детей.
Установлено, что неслышагцие дети дошкольного возраста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1—3 года.

развита основных физических качеств.
2) в трудности сохранения статического и динамического

равновесия.
3) в недостаточно точной координации и неуверенности движений.
4) в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;
5) в замедленной скорости выполнения отдельных движений.

к стимуляции речи. Главная из них заключается в совпадении элементов

речи и движения. Напряжение, интенсивность, ритм и пространственная направленность представляют собой биологические компоненты человеческого существа, а содержатся они как в движении, так и в речи.
Организованное движение обостряет чувство ребенка к разным степеням напряжения, продолжительности, быстроты, акцентированию и развивает ощущение собственного тела, которыми можно потом легче управлять в макродвижениях, переходя к контролю микродвижений артикуляционной мускулатуры.

которая оказывает влияние на состояние здоровья, двигательную активность неслышащих детей

в каждом биологическом ритме года.
Установлено, что в начале и середине осени физическая работоспособность детей после летнего отдыха наилучшая, способствующая обучению новым движениям и минирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания в основном строится на зрительных образах, в то время как у слышащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь.

неслышащих детей дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых

качеств и различных проявлениях координационных способностей.
Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни.

к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые

необходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);
2) повышение уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») (Шапкова Л.В., 2002).

повышения уровня развития физических качеств, так и для коррекции базовых

координационных способностей.
Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей — с 4 до 6 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.

координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика

включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна.
Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными).
Основные методы — игровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений.

лучше использовать комплекс упражнений с набивными мячами весом 0,5—1 кг

в парах: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к партнеру, из положения сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из исходного положения стоя и сидя.

мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные условия, используя

не мячи, а поролоновые кубики. Упражнения с ними весьма разнообразны и с удовольствием воспринимаются детьми: сжимание кубика руками, ногами, прижимание его к полу руками и ногами, поднимание кубика ногами вверх сидя и лежа, броски кубика из исходного положения стоя (лицом, спиной), сидя (лицом, спиной ногами), лежа (на груди и спине), быстрый бег за кубиком из различных исходных положений после броска и другие упражнения, требующие ориентировки в пространстве, точности и координации движений.

из них проводится с использованием круговой формы организации, которая воспринимается

детьми как игра, так как имеет сюжетную основу. Упражнения подбираются для комплексного развития физических качеств. Количество упражнений на станции, интенсивность и интервалы отдыха регулируются соответственно индивидуальным возможностям ребенка. Время прохождения всех станций 4—5 мин, отдых между кругами 1—1,5 мин, количество кругов 1—3.

решать в одном занятии, отведя каждой из них приблизительно равное

время — по 15 мин.
Коррекция функции равновесия проводится с использованием упражнений на уменьшенной площади опоры, поднятой опоре, в балансировке. Время выполнения упражнений на сохранение равновесия у 4—5-летних — 10—15 с, пройденное расстояние для 4—5-летних — 3—4 м.
Хорошо освоенные и безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами, затем с закрытыми (от 2 до 8—10 шагов).
Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью. Комплекс упражнений для коррекции вестибулярной функции. Комплекс упражнений на коррекцию вестибулярных нарушений и устойчивость к вестибулярным раздражителям требует предварительного разучивания техники.

с отклонением головы во фронтальной плоскости: боковые наклоны головы, повороты

головы при наклоне туловища воздействуют на фронтальные каналы вестибулярного аппарата. Раздражение горизонтальных полукружных каналов вызывается вращением туловища, поворотами на 180°, 360° как на месте прыжком, так и во время ходьбы и бега. На отолитовый аппарат воздействие оказывает начало и конец прямолинейного движения, ускорение и замедление движений. Наиболее остро реагирует вестибулярный анализатор на комбинированные движения в разных направлениях, используемые в комплексе упражнений. Для усиления воздействия на вестибулярную систему на занятиях выполняются разученные упражнения с закрытыми глазами, активизируя тем самым другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти упражнения представляют для неслышащих детей большую сложность. Упражнения в метании на точность с мячами разного диаметра, веса и материала являются сильным раздражителем вестибулярного анализатора, так как приходится запрокидывать голову назад, напрягать зрение, координировать движения, сохранять устойчивость, т. е. включать в работу различные сенсорные системы.

подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;
2)

специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвиваюгцими и профилактическими;
3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;
4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;
5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;
6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

развития наблюдаются у всех детей с нарушением зрения.
Замедленность формирования речи проявляется

в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также обедненностью предметно-практического опыта детей
Дети с нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, не имеют четкого образа движения губ во время.  разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении.
Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации. Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает, сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда планируют свои высказывания.

подбор физических упражнений  позволяет избирательно решать как общие, так и

специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранения равновесия, походке, способности

соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения ходьбы индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются следующие: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком внутрь, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе, движения рук и ног несогласованны, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раскачивания туловища. Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным способом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях. В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановки головы, плеч, движение рук, разгибанию ног в момент отталкивания.

бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный

наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы, раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движения рук и ног, мелкие не ритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых ногах.

отталкивание одной ногой, несогласованность движения рук и ног при отталкивание

и в полете, слабое финальное усилие, неумение приземлятся, низкий присест, отталкивание прямой ногой.

скамейке, перелезание через препятствие. Эти упражнения имеют прикладное значение, способствуют

развитию силы, ловкости, координации движения, укреплению стопы, формированию осанки, умению управлять своим телом. Лазание и перелезание корригируют недостатки психической деятельности – страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных ситуациях. Упражнения, выполняемые на высоте должны быть объяснены, показаны с предельной точностью и требуют обеспечения безопасности страховки. Для преодоления препятствий используются гимнастическая скамейка, лестница, бревно, канат, наклонная лестница, поролоновые кубы, мягкое бревно, деревянная и веревочная лестница.

в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но

и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь – мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары – надувные, пластмассовые, деревянные, ; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. основой метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.

Е.Н.Вареник, З.А.Корлыханова, Е.В.Китова. – М.: Сфера, 2009. – 144 с. 
Волкова,

Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А.Волкова. – М., 2002. 
Хазова С.А. Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту: монография / С. А. Хазова. – Краснодар–Майкоп: изд-во «Глобус», 2009.
Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. — СПб., 1997.
Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб­ник Т. 1 / Под общ. ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002.
Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный пара­лич. —СПб.: Дидактика плюс, 2001.

воспитанию детей с отклонениями в состоянии здоровья в возрасте до

трех лет
В реабилитации детей выделяют несколько возрастных периодов, перечислите их:
А) до 2х лет; от 2х до 4х лет; от 4х до 7 лет; от 7 до 12 лет; > 12 лет
Б) до 1 года; от 1 до 3х лет; от 3х до 5 лет; от 5 до 7 лет; > 7 лет
С) до 6 месяцев; от 6месяцев до 1года; от 1 года до 3 лет; от 3 до 5лет;
2. Методические аспекты организации двигательной активности детей с ампутационными и врожденными дефектами конечностей определяются:
А) возрастом ребенка и особенностями дефекта
Б) целями и задачами этапа реабилитации
С) А и Б
3. При врожденных или ампутационных дефектах нижних конечностей рекомендуется использование упражнений:
А) стимулирующих переход детей в положение сидя, стоя на коленях.
Б) для предупреждения или коррекции контрактур
С) А и Б
4. В период обучения пользованию протезом основная задача состоит
А) в приучении ребенка к протезу, как неотъемлемой составной части тела
Б) овладения ходьбой на протезе
С) А и Б
5. К общим задачам адаптивного физического воспитания для детей с нарушением зрения относятся:
6. К специальным (коррекционным) задачам адаптивного физического воспитания для детей с нарушением зрения относятся:
7. Перечислите общие реабилитационно-педагогические методы:
8. Обучение и воспитание двигательных качеств базируется на системе методических принципов:
А) Принцип доступности; принцип наглядности; принцип дифференциально-интегральных оптимумов; принцип обоснованности; принцип систематичности;
Б) Принцип доступности; принцип наглядности; принцип дифференциально-интегральных оптимумов; принцип систематичности
С) Принцип доступности; принцип наглядности ; принцип систематичности
9. Перечислите этапы занятия ЛФК :
10. Образовательная среда дошкольного учреждения — это..?