Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Організація навчальної роботи з іноземної мови
Содержание
- 1. Організація навчальної роботи з іноземної мови
- 2. Лекція №5 1. Організація навчальної роботи з оволодіння іншомовними
- 3. Під методикою розуміють сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя, тобто «технологію»
- 4. Методика організації НР учнів з ІМ сукупність
- 5. І.Л. Бім
- 6. Вправа як основа організації системи навчання є
- 7. ВПРАВАпланомiрне та органiзоване виконання вихованцем рiзних дiй
- 8. Вправаце вид навчальної діяльності, яка ставить учнів
- 9. Навичкивідпрацьовані операції, або комплекс операцій, тобто мовленнєву
- 10. Навички характеризуються що реалізується в переносі дій
- 11. Вміння
- 12. Мовленнєве вміння це здатність керувати мовленнєвою діяльністю
- 13. Із погляду навчання ІМ [Щукін А.М.]
- 14. знання
- 15. Мовленнєві вправи передбачають створення таких умов на
- 16. Комп’ютерна вправа засіб, що здійснює подання інформації,
- 17. Слайд 17
- 18. вправипередбачають необхідні компоненти підпорядковані відповідним вимогам: до
- 19. вимоги до завдання включають: комунікативністьнаявність навчально-комунікативної ситуаціївмотивованістьпрофесійна спрямованістьступінь керуваннянаявність опор форми організаціїмісце виконання
- 20. вимоги до завдання включають:
- 21. Вимоги до контролю завдання реалізуються через
- 22. класифікація вправУ процесі виконання яких той, хто
- 23. Для укладання підсистеми вправ необхідно
- 24. За критерієм наявності чи відсутності опор
- 25. За критерієм „місце виконання” вправи поділяються на
- 26. Слайд 26
- 27. Організація навчальної роботи з оволодіння мовленнєвими компетентностями
- 28. Аудіювання рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який забезпечує розуміння того, що сприймається на слух.
- 29. Перелік умінь аудіювання комунікативного наміру і
- 30. Говоріння комплекс умінь для кожного року навчання
- 31. Читаннярецептивний вид мовленнєвої діяльності, який включає техніку читання та розуміння того, що читається
- 32. Перелік умінь читання визначаємо з урахуванням:
- 33. Письмопродуктивний, інколи репродуктивний вид мовленнєвої діяльності
- 34. Для визначення вмінь письмакомунікативний намір; якість мовленнєвого
- 35. Зміст мовних компетентностейМовні компетностівключає
- 36. Фонетична компетентність передбачає оволодіння учнями слухо-вимовними, інтонаційними навичками, відповідними знаннямиформування фонетичної усвідомленості.
- 37. Граматична компетентністьєдність граматичних знань (декларативних і процедурних),
- 38. Лексична компетентністьЗдатність (обізнаність) у знанні форми (звукової і графічної)значеннівживання лексичної одиниці лексичну усвідомленість
- 39. Граматична компетентність Передбачаєзнання форми, значення, вживання та мовленнєвої функції граматичної структури
- 40. Самостійна робота як методична проблемаОдин із принципів
- 41. У дидактичній та методичній літературі СР розглядають
- 42. вид чи форму навчальної діяльності, організовану без
- 43. Засіб залучення учнів до самостійної пізнавальної діяльності, її логічної і психологічної організації
- 44. Метод навчання під час здійснення якого учні
- 45. метод безперервної освіти та одночасно засіб індивідуалізації
- 46. самостійна навчальна діяльністьвид пізнавальної діяльності, яка регулюється
- 47. СРформа самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів, яка сприяє розвитку їхньої активності, самостійності, творчості.
- 48. Види самостійної роботи з іноземної мови
- 49. Вправи та завдання для аудиторної та позааудиторної самостійної роботи
- 50. АудіюванняРозвиток умінь аудіювання здійснюється на основі цікавих за змістом аудіотекстів різного типу.
- 51. Завдання на перевірку розуміння прослуханого подаються у
- 52. Усне мовленняДля досягнення цієї мети пропонується широко
- 53. Читанняуміння читати й розуміти основний зміст текстучитати
- 54. Вправи і завдання для розвитку вмінь читання
- 55. Граматичні вправитреба надавати за ступенем складності: від більш контрольованих вчителем до творчих
- 56. Навчання фонетики включає фонетичний аналіз мови та
- 57. Письмо
- 58. Тренувальні вправи користування нотатками, організація тексту не
- 59. У творчих письмових завданнях чітко визначається адресат
- 60. ЛексикаЛексичні одиниці подаються та активізуються в усіх
- 61. Граматичні вправи побудовано за ступенем складності: від
- 62. КОНТРОЛЬ на таких принципах:•
- 63. КОНТРОЛЬ (продовження)у процесі навчання реалізується як поточний,
- 64. Цілі. Контроль проводиться з метою: •
- 65. Система контролю
- 66. Контроль відображає
- 67. Поточний контроль реалізується під час виконання учнями
- 68. Метою підсумкового контролю є визначення рівня володіння
- 69. Підсумковий контроль може проводитись у формі традиційних
- 70. Виконання учнями тестових завдань з говоріння і
- 71. Урок як основна одиниця організації навчального процесуВимоги
- 72. продовженняЕмоційні фактори на уроці ІМ у школі.
- 73. Слайд 73
- 74. Слайд 74
- 75. До зустрічі на практичних заняттях
- 76. Слайд 76
- 77. Слайд 77
- 78. Слайд 78
- 79. Скачать презентанцию
Лекція №5 1. Організація навчальної роботи з оволодіння іншомовними мовленнєвими компетентностями1.1.1. Оволодіння компетентністю в аудіюванні 1.1.2. Оволодіння компетентністю в говорінні 1.1.2.1. Оволодіння компетентністю в монологічному мовленні 1.1.2.2. Оволодіння компетентністю в діалогічному мовленні 1.1.3. Оволодіння компетентністю в читанні 1.1.4. Оволодіння компетентністю в письмі 1.2. Організація самостійної роботи
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Організація навчальної роботи з іноземної мови
Методика організації НР з мовної
та мовленнєвої компетентностей
Слайд 2Лекція №5
1. Організація навчальної роботи з оволодіння іншомовними мовленнєвими компетентностями
1.1.1. Оволодіння компетентністю
в аудіюванні
1.1.2. Оволодіння компетентністю в говорінні
1.1.2.1. Оволодіння компетентністю в монологічному мовленні
1.1.2.2. Оволодіння компетентністю
в діалогічному мовленні 1.1.3. Оволодіння компетентністю в читанні
1.1.4. Оволодіння компетентністю в письмі
1.2. Організація самостійної роботи з оволодіння мовними компетентностями
1.2.1. Оволодіння фонетичною компетентністю
1.2.2. Оволодіння лексичною компетентністю
1.2.3. Оволодіння граматичною компетентністю
2. аудиторна і позааудиторна робота з ІМ
3. Організація самостійної роботи з ім.
4. Урок з ім.
5. Контроль у навчанні ім
6. Огляд зарубіжних методів викладання ІМ ХХ століття
Слайд 3Під методикою
розуміють сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя,
тобто «технологію»
Слайд 4Методика організації НР учнів з ІМ
сукупність методів, прийомів роботи,
які застосовує вчитель в організації НР і заохочує до використання
учнями з метою забезпечення максимально ефективного оволодіння ними ІКК та розвитку їхньої навчальної автономії.
Слайд 6Вправа
як основа організації системи навчання є рушійною силою процесу
оволодіння ІМ
Н. К. Скляренко (вимоги, класифікація і система вправ)
Є. О. Маслико, П. К. Бабінська,
А. П. Будько, С. І. Петрова (система вправ і методичних прийомів для навчання аспектам мови) Г. С. Чекаль, П. Г. Асоянц і Т. І. Коваль (комп’ютерні вправи)
Слайд 7ВПРАВА
планомiрне та органiзоване виконання вихованцем рiзних дiй з метою формування
та розвитку їх особистостi [Психология и педагогика: Учебное пособие для
вузов / Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; Научный редактор Е.А.Кротков. - М.: Центр, 1999. - 256 с., с.206].це метод навчання, що полягає у повтореннi певних дiй, пiд час яких учнями виробляються вмiння та навички застосовування вже набутих знань [Лозова В.I., Троцко Г.В. Теоретичнi основи виховання i навчання: Навчальний посiбник. - Харкiв, 1997. - 338 с., с.264].
Слайд 8Вправа
це вид навчальної діяльності, яка ставить учнів перед необхідністю багаторазового
та варіативного використання набутих знань у різних зв’язках та умовах»
[М.Р.Львов] .Доля вправ, які виконує учень, дуже велика: вони займають близько 80% навчального часу
Слайд 9Навички
відпрацьовані операції, або комплекс операцій, тобто мовленнєву діяльність, що досягла
вищого ступеня досконалості
У теорії МД
іншомовну мовленнєву навичку
здатність автоматизовано
здійснювати дію, як відносно самостійну мовленнєву дію в системі свідомої мовленнєвої діяльності, яка стала, завдяки наявності повної сукупності властивостей однією з умов виконання цієї діяльності[Р.К.Миньяр-Белоручев]
Слайд 10Навички характеризуються
що реалізується в переносі дій з одного об’єкта
на інший
яка полягає в залежності її «запуску» від зовнішніх і
внутрішніх стимулівнесприйнятливістю до перешкод
Слайд 12Мовленнєве вміння
це здатність керувати мовленнєвою діяльністю під час вирішення
комунікативних задач у нових ситуаціях спілкування
![Із погляду навчання ІМ [Щукін А.М.]](/img/thumbs/64fab536d9cbef16d8f1b3f9c04682da-800x.jpg "Організація навчальної роботи з іноземної мови Із погляду навчання ІМ [Щукін А.М.]")
Слайд 15Мовленнєві вправи
передбачають створення таких умов на занятті, коли учень
постійно залучений до процесу спілкування, тобто до процесу практичного користування
мовою в різних видах МД: аудіюванні, говорінні, читанні, письмі.
Слайд 16Комп’ютерна вправа
засіб, що здійснює подання інформації, контроль, оцінку і корекцію
навчальних досягнень студента та управління його навчально-пізнавальною діяльністю у процесі
навчання за індивідуальною траєкторією учіння для досягнення поставленої мети(Г.С.Чекаль та Т.І.Коваль)
Слайд 19вимоги до завдання включають:
комунікативність
наявність навчально-комунікативної ситуації
вмотивованість
професійна спрямованість
ступінь керування
наявність опор
форми
організації
місце виконання
Слайд 22класифікація вправ
У процесі виконання яких той, хто навчається, послідовно проходить
стадії від рецепції до побудови власних висловлювань в усній чи
писемній формі.
Слайд 28Аудіювання
рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який забезпечує розуміння того, що сприймається
на слух.
Слайд 29Перелік умінь аудіювання
комунікативного наміру і змісту висловлювання, що сприймається
на слух;
якості мовленнєвого висловлювання;
точності і повноти розуміння інформації;
використання опор у
тексті чи власних знань для здогадування чи прогнозування змісту. 
Слайд 30Говоріння
комплекс умінь для кожного року навчання визначаємо відповідно до:
комунікативного наміру і змісту висловлювання;
якості мовленнєвого висловлювання з погляду
складності, обсягу, мовних труднощів, різноманітності мовних засобів, швидкості мовлення;ступеня впевненості у використанні мовних засобів, наявності зайвих пауз і повторів;
спонтанності мовлення;
ступеня самостійності в ході мовленнєвих контактів, який виражається в ініціативності, відсутності допомоги.
Слайд 31Читання
рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який включає техніку читання та розуміння
того, що читається
Слайд 32
Перелік умінь читання визначаємо з урахуванням:
комунікативного наміру, якості мовленнєвого
висловлювання, яке сприймається;
точності і повноти розуміння інформації;
використання опор у
тексті для розуміння та прогнозування змісту. 
Слайд 34Для визначення вмінь письма
комунікативний намір;
якість мовленнєвого висловлювання з погляду
складності, обсягу, мовних засобів, структури;
вживання характерних мовних засобів.
Слайд 36Фонетична компетентність
передбачає оволодіння учнями
слухо-вимовними,
інтонаційними навичками,
відповідними знаннями
формування
фонетичної усвідомленості.
Слайд 37Граматична компетентність
єдність граматичних знань (декларативних і процедурних),
навичок (репродуктивних і
рецептивних),
граматичної усвідомленості
передбачає
знання форми,
значення,
вживання та мовленнєвої функції
граматичної структури
Слайд 38Лексична компетентність
Здатність (обізнаність) у
знанні форми (звукової і графічної)
значенні
вживання лексичної
одиниці
лексичну усвідомленість
Слайд 39Граматична компетентність
Передбачає
знання форми, значення, вживання та мовленнєвої функції граматичної
структури
Слайд 40Самостійна робота як методична проблема
Один із принципів Болонського процесу, проголошених
у травні 2001 р. в Празі, – навчання протягом усього життя
Слайд 41У дидактичній та методичній літературі СР розглядають як:
засіб організації навчального
чи наукового пізнання учня;
керівництва пізнавальною діяльністю учнів,
їх залучення
до самостійної діяльності;
Слайд 42вид чи форму навчальної діяльності, організовану без безпосереднього керівництва з
боку вчителя;
здійснену учнем у найбільш раціональний з його погляду
час, контрольовану ним самим як за процесом, так і результатом на основі зовнішнього опосередкованого системного керівництва з боку вчителя (навчальної програми) чи через спеціальні навчальні матеріали
Слайд 43Засіб
залучення учнів до самостійної пізнавальної діяльності,
її логічної і
психологічної організації
Слайд 44Метод навчання
під час здійснення якого учні за завданням вчителя
і під його керівництвом самостійно вирішують пізнавальну задачу, демонструючи зусилля
та активність (Ю.К. Бабанський, В.К. Буряк, Л.В. Жарова)
Слайд 45метод безперервної освіти та одночасно засіб індивідуалізації процесу навчання у
вигляді
індивідуальної,
групової,
фронтальної навчальної діяльності,
в основу якої покладено
партнерський тип взаємодії вчителя та учня та яка характеризується більшою активністю протікання пізнавальних процесів і слугує засобом підвищення результативності навчання і підготовки учнів до самоосвіти
Слайд 46самостійна навчальна діяльність
вид пізнавальної діяльності, яка
регулюється і скеровується учнем
як суб’єктом цієї діяльності і
спрямована на оволодіння предметними знаннями,
вміннями та культурно-історичним досвідом
Слайд 47СР
форма самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів,
яка сприяє розвитку їхньої активності,
самостійності, творчості.
Слайд 50Аудіювання
Розвиток умінь аудіювання здійснюється на основі цікавих за змістом аудіотекстів
різного типу.
Слайд 51Завдання на перевірку розуміння прослуханого подаються у такому порядку:
розуміння основного
змісту,
знаходження спеціальної інформації в аудіотексті,
прослуховування з повним
розумінням деталей тексту комунікативно виправдане реагування на вилучену з тексту інформацію.
Слайд 52Усне мовлення
Для досягнення цієї мети пропонується широко використовувати
спонтанні бесіди,
рольові гри,
проведення презентацій,
роботу в парах і
малих групах
тощо. 
Слайд 53Читання
уміння
читати й розуміти основний зміст тексту
читати з повним і
глибоким розумінням основної інформації, включаючи розуміння деталей.
Слайд 54Вправи і завдання для розвитку вмінь читання можуть містити завдання
на
прогнозування, в яких пропонується здогадатися про зміст тексту на основі
певної інформації (наприклад, заголовка); вилучення певної інформації з підтексту, тобто того, на що автор тільки натякає, не висловлюючись прямо;
аналіз структури тексту, мови автора, його стилю, жанрових особливостей;
використання вилученої інформації у подальшому спілкуванні.
Слайд 55Граматичні вправи
треба надавати за ступенем складності:
від більш контрольованих вчителем
до творчих
Слайд 56Навчання фонетики
включає
фонетичний аналіз мови та інформацію про навички
вимови,
розвиток умінь учнів використовувати логічний наголос і відповідні інтонаційні
моделі з різними комунікативними цілями. 
Слайд 58Тренувальні вправи
користування нотатками,
організація тексту не параграфах та абзацах,
логічний і послідовний виклад,
пунктуація,
оформлення листів тощо
включають завдання, що
готуються до письма:спрямовані на оволодіння вміннями
Слайд 59У творчих письмових завданнях
чітко визначається адресат тексту і контекст,
для того щоб учні могли вибрати відповідний функціональний стиль письма
Слайд 60Лексика
Лексичні одиниці
подаються та активізуються в усіх видах репродуктивних і
рецептивних вправ;
дозволяють учням повторювати і закріплювати мовний матеріал, яким
вони вже володіють, розширювати свій активний і потенційний словник.
Слайд 61Граматичні вправи побудовано за ступенем складності:
від більш контрольованих вчителем
до творчих
Наголос робиться на використанні мовних структур із комунікативною
метою в завданнях проблемного характеру.
Слайд 62КОНТРОЛЬ
на таких принципах:
• контроль забезпечує валідність
і надійне оцінювання рівня успішності учнів у відповідності до цілей,
завдань та змісту Програми;• підхід, прийнятий у Програмі, обумовлює комунікативну спрямованість контролю, що дозволяє визначити рівень сформованості навичок та вмінь мовлення;
Слайд 63КОНТРОЛЬ (продовження)
у процесі навчання реалізується як поточний, так і підсумковий
контроль;
• система контролю характеризується зв'язністю та зростаючою
складністю тестів для кожного року навчання;• система контролю підлягає корекції та подальшого розвитку.
Слайд 64Цілі. Контроль проводиться з метою:
• оцінки навчальних досягнень
учнів в оволодінні ІМ згідно з визначеним рівнем досягнень;
•
оцінки Програми та різноманітних аспектів її впровадження у практику навчання;• забезпечення якості процесу навчання;
• заохочення та мотивації учнів
Слайд 67Поточний контроль реалізується під час виконання учнями
поточних тестів,
письмових
контрольних робіт,
заповнення опитувальників щодо власної оцінки успішності,
виконання проектів,
написання есе тощо.
Слайд 68Метою підсумкового контролю
є визначення рівня володіння учнями ІМ наприкінці
навчального року відповідно до градуйованих за складністю рівней навчальних досягнень,
що описані в Програмі для кожного року.
Слайд 69Підсумковий контроль
може проводитись у формі традиційних іспитів
усний екзамен з
оцінюванням відповіді учня на підставі власного враження екзаменатора) або
у
формі комбінованого тесту, який застосовується з метою перевірки сформованості конкретних навичок і вмінь мовлення.
Слайд 70Виконання учнями тестових завдань з говоріння і письма оцінюється за
спеціально розробленою рейтинговою шкалою згідно з такими критеріями:
зміст
та організація тексту, лексико-граматична
правильність і різноманітність,
орфографічна та пунктуаційна правильність;
реалізація комунікативного наміру,
готовність спілкуватися,
використання лексико-граматичного матеріалу,
вимова
інтонація.
у писемному мовленні
у говорінні
Слайд 71Урок як основна одиниця організації навчального процесу
Вимоги до сучасного уроку
ІМ.
Типи уроків.
Структура уроку.
Постійні й змінні складники уроку.
Театралізована гра як типова форма уроку ІМ.
Драматизація.
Рольова гра.
Використання ляльок.
Моделювання.
Слайд 72продовження
Емоційні фактори на уроці ІМ у школі.
Пісні й вірші.
Ігри й змагання.
Види діяльності школярів на уроці ІМ.
Використання дошки.
Використання візуальної наочності.
Різновиди опор.
Схема загального й поглибленого аналізу уроку.
