ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Москаленко Надежда;20201

-формируется у ребенка к 1,5 годам в ходе общения со

взрослыми. Это знание формируется прежде всего на двух основаниях:
Соматические признаки ребенка. У каждого ребенка начинает формироваться образ тела;
Поведенческие и характерологические нормы поведения - типичные стереотипы мужественности или женственности в поведении ребенка. Например, 2-летний ребенок уже отчетливо знает свой пол. Он не будет путаться в отличие от ребенка 1,5 лет, но отнесение к полу он обосновать сам не может.

окружающих их людей.
3) Практически является завершающим в формировании половой

идентичности, - 6-7 лет. На этом этапе происходит дифференциация половых ролей, выбираются определенные формы игр, определенные формы компаний. Именно в возрасте 5-7 лет появляются одно-половые компании сверстников.

конфликт друг с другом. Процесс формирования психологического пола личности, его

механизмы удается увидеть на материале ряда клинических случаев, в частности такого заболевания как транссексуализм.

Это заболевание можно определить как нарушение половой самоидентификации личности, проявляющееся в инверсии полового самосознания: стойком осознании своей принадлежности к противоположному полу, несмотря на правильное развитие первичных и вторичных половых признаков, и выраженное желание изменить свой анатомический пол в целях закрепления противоположной половой роли.

самосознания у лиц, перенесших психологическую смену пола, могут быть выделены

механизмы формирования психологического пола:
 идентификация (подстановка себя на место другого, уподобление своего Я другому);
 эмпатия(эмоциональное сопереживание с лицами того или иного пола);
рефлексия(осознание субъектом того, как он воспринимается окружающими)
сигнификация - знаковое опосредствование совместной деятельности.

пола.
1. Выбор идеальной модели "мужественности" или "женственности", отвечающий представлениям личности о

желаемых стереотипах избираемого пола.
Личность находит для себя эталон среди лиц другого пола, с которыми она хочет идентифицироваться.
2. Имитация. Человек, пытаясь усвоить новую роль, имитирует те или иные формы поведения "образца". ( смена одежды, уничтожение вещей и фото
3. Включение перенесших операцию лиц в значимую деятельность. деятельность выступило как эффективное средство освоения новой роли.

к трем годам. Независимо от того, какого пола ребенок, в

первые три года о нем заботится женщина, а внутриличностная динамика формирования половой идентичности для мальчиков и девочек имеет свои отличия.(Ненси Ходороу) Феминное формирование идентичности происходит на фоне неразрывной связи, поскольку матери ощущают своих дочерей в качестве себе подобных и связанных с собой. Девочки, идентифицируя себя в качестве лиц женского рода, ощущают себя подобными своим матерям, соединяя чувство привязанности с формированием идентичности.

себя в качестве лиц мужского рода, отделяют матерей от себя,

уменьшая свою первую любовь и чувство эмпатической связи. Следовательно, маскулинное развитие влечет за собой более выраженную индивидуализацию.

по-разному. Для мальчиков и мужчин обособление и индивидуализация необходимым образом

связаны с формированием половой идентичности, поскольку отделение от матери является существенным для развития маскулинности. Для девочек и женщин проблемы фемининности, как фемининной идентичности, не зависят от достижения обособления от матери или прогресса индивидуализации. Поскольку маскулинность определяется через обособление, в то время как фемининность определяется через единение, мужской половой идентичности угрожает близость, а женской - обособление. Таким образом, у мужчин обычно возникают трудности во взаимоотношениях, а у женщин - в индивидуализации.

стабильное членство. Для них авторитетно только мнение мальчиков. Мальчиковые группы

более автономны от взрослых. Рискованные приключения и нарушение установленных взрослыми правил поведения служат средствами сплочения группы и укрепления групповой солидарности и дисциплины. Нарушение «внешних «правил и одновременно безоговорочное подчинение собственной группе, что считается важнейшим свойством маскулинности, формируется именно в детстве и раннем подростковом возрасте. Хотя мальчики и девочки имеют одни и те же гендерные стереотипы и усваивают их более-менее одновременно, мальчики сильнее идентифицируются со своим полом, выше ценят свое сходство с другими мальчиками, воспринимая свой гендер как коллективную общность.

Игра

ребенка в школу на процесс полоролевой социализации и на формирование

разного поведения у мальчиков и девочек начинают влиять учителя. Делая вывод из наблюдения, можно отметить, что на уроках учителя уделяют мальчикам в среднем на 20 % больше внимания, чем девочкам. Качество уделяемого внимания тоже различно: мальчиков чаще просят помочь продемонстрировать опыт, а девочек написать протокол; при нехватке учебных пособий в первую очередь их получают мальчики. Учителя по-разному реагируют на одинаковое поведение мальчиков и девочек. Если девочки допускают мелкие нарушения дисциплины, то реакция учителя весьма негативна. К нарушениям со стороны мальчиков отношение более снисходительное. Плохие успехи мальчиков и девочек учителя объясняют по-разному. Причиной неуспеха девочек они считают отсутствие способностей, а мальчиков — недостаток трудолюбия, приложенных усилий.

никогда противоречивы. Происходящая в нашем обществе ломка традиционной системы половых

ролей и стереотипов серьезно влияет на психику и поведение мужчин и женщин. Наше общество постоянно развивается и проблема приобретает новые формы и нуждается в постоянном изучении. 

роль в половой дифференциации биологических факторов. Основным психологическим механизмом усвоения

половой роли является процесс идентификации ребенка с родителями. В развитии личности основное внимание уделялось формированию обусловленных полом моделей поведения, связанных с сексуальной сферой. Для объяснения процесса идентификации использовались понятия "Эдипов комплекс" (у мальчиков) и "комплекс Электры" (у девочек).
Традиционный психоанализ исходит из того, что мужские и женские модели поведения диаметрально противоположны. Для типично мужского поведения характерными являются активность, решительность, агрессивность, соревновательность и направленность на сферу достижений, способность к творческой деятельности. Для типично женского поведения характерны: пассивность, нерешительность, зависимость, конформность, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, высокая эмоциональность.

и игру как важный элемент процесса социализации в этот период,

стремилась выяснить, проявляются ли половые различия в играх детей.