Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе (физическая культура)

культура)

Метапредметные результаты и оценка их сформированности 3. оценка метапредметных результатов

компетентных и успеш­ных граждан России, способных к активной самореализации в

личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной дея­тельности.

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявление положительных качеств личности

и управле­ние своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуаци­ях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбие и упор­ство в достижении поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, на­хождение с ними общего языка и общих интересов.

основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обнаружение ошибок при выполнении учебных

заданий, отбор способов их исправления;
общение и взаимодействие со сверстниками на принци­пах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантнос­ти;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом тре­бований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудо­вания, организации места занятий;
планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;

и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических

признаков в движениях и передвижениях чело­века;
оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игро­вой и соревновательной деятельности

и досуга с использованием средств физической культуры;
изложение фактов истории развития

физической культу­ры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представление физической культуры как средства укреп­ления здоровья, физического развития и физической подго­товки человека;
измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основ­ных физических качеств;

соревнований, осуществление их объективно­го судейства;
бережное обращение с инвентарём и оборудованием,

соблюдение требований техники безопасности к местам про­ведения;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжела­тельное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

результатов;
ориентация на деятельностный подход: оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические

задачи;
оценка динамики учебных достижений;
использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самооценки и взаимооценки и др.)
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.

Система оценки образовательных достижений ФГОС: основные особенности

классов
учебно-познавательных и учебно-
практических задач на основе
освоения опорной системы знаний
овладения умением

учиться (способностью к самоорганизации
с целью решения учебных задач)
индивидуального прогресса во всех основных сферах
личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель-
ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)

личностными:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация

метапредметными:
регуляция
коммуникация
познавательная деятельность

предметными:
освоение систематических знаний,
преобразование, применение и
самостоятельное пополнение
знаний

системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений

подход к представлению результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней

достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.

Уровневый подход к содержанию оценки
обеспечивается структурой планируемых
результатов:
Общецелевой блок
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»

В чем проявляется уровневый подход в оценке образовательных достижений

и методов оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ,

проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.)

Использование комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки

Использование контекстной информации
(об особенностях учащихся, учебном процессе и др.)
для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования

В чем проявляется комплексный подход в оценке образовательных достижений

нескольких или всех учебных предметов способы действий, применимые как в

рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в

учебной , познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории

средствами отдельных учебных предметов
Формируются при условии изменения как содержательных, так

и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обучения

освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:
программа

формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

ИКТ
работа с инфор-
мацией: поиск,
запись,

восприятие
в т.ч. средствами
ИКТ

планирование

способ
действия

контроль

коррекция

коммуникация при
взаимодействии

использование
моделей, знаков
и символов,схем

логические опе-
рации: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, класси-
фикация, обобще-
ние, подведение
под понятие, ана-
логия, суждение

чтение

ИКТ

Оценка по
результатам
выполнения

Оценка в
процессе
выполнения

проектно
-исследов.
деятельн.

Особенности оценки метапредметных результатов

понятия «Физическая рекреация» (тест)-5 кл.
2. Понимание специальных терминов (Мини-сочинение на

тему «ЗОЖ – это модно»)-6кл.
3. Понимание роли физических нагрузок при половом созревании подростков (Анкетирование)-7кл.

здоровье по объективным и субъективным показателям (Комплексное оценивание персональных данных

физического развития-8 кл.
5. Использование физических упражнений для совершенствования фигуры (разработка индивидуальной программы «Лучший показатель развития – отражение в зеркале»)-9 кл.

на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с

информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

в ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей,

тематической или промежуточной оценки и т.д

коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий

и неперсонифицированный

дневник самооценки

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса

— учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.