Основы дидактики

и didasko – изучающий.
Впервые этот термин был введен в

употребление немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке в начале 17 века.
Как самостоятельная научная область педагогических знаний дидактика стала считаться с момента появления фундаментального труда педагога и философа-гуманиста Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.), названного «Великой дидактикой» (написана в 1632 г., опубликована в 1657 г.). Данный труд описывал «искусство учить всех всему», то есть фактически содержал все наиболее общие вопросы организации обучения (универсального метода обучения), независимо от возраста обучающихся и изучаемого (преподаваемого) предмета.

методов и организационных форм (Краевский В.В., Хуторской А.В.).
как особая часть

педагогики изучает закономерности единого процесса образования и воспитания в процессе обучения, дает научное обоснование целям и отбору содержания обучения, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения (Коджаспирова Г.М.).
это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения, а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения (Бордовская Н.В.).

деятельности, направленный на передачу подрастающему поколению культуры или социального опыта,

необходимого для личностной самореализации.
Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве.
Дидактика рассматривает содержательную и процессуальную стороны обучения в их единстве.
Дидактика рассматривает обучение в его единстве с воспитанием (воспитательными возможностями целостного учебно-воспитательного процесса).
Имея в виду задачу преобразования и совершенствования практики, дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научно обоснованного конструирования (проектирования).

содержание обучения (учебного материала),
метод обучения, прием обучения,
учитель,
ученик

(обучающийся),
формы обучения,
средства обучения,
учебная ситуация,
урок и др.

протекания и предполагаемых (запланированных) результатов этого процесса;
2) разработка более эффективной

организации процесса обучения, новых обучающих систем, технологий и методик; совершенствование традиционных и внедрение новых форм и методов обучения в образовательный процесс; научное обоснование применяемых в практике дидактических инноваций.

учебного материала);
Как учить? (методы и формы обучения);
Каковы должны быть условия

обучения? (закономерности и правила обучения специфика педагогической и учебной деятельностей, средства обучения, критерии качества обучения).

методов и технологий обучения и их практической реализации;
фундаментальность, предполагающая направленность

обучения на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления;
индивидуализация, связанная с личностно-ориентированным подходом и развитием творческого потенциала личности;
плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях поликультурного образования;
аксиологизация, предполагающая учет изменений ценностных ориентаций общества и ориентацию образования на общечеловеческие ценности;
гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса;
целостность и интеграция, как содержательного, так и технологического (процессуального) компонент образовательного процесса (Гершунский Б.С., Розов Н.С.)

закономерностей организации учебного процесса и не углубляется в специфику преподавания

и изучения отдельных предметных областей и учебных дисциплин.
Частные дидактики или методики обучения направлены на конкретизацию и разъяснение общих положений и закономерностей общей дидактики в условиях преподавания конкретного учебного предмета или дисциплины, а также на выявление наиболее эффективных форм, методов, средств и условий обучения данной области знаний.
Но так как не бывает обучения без конкретного содержания, то и не может быть универсальных подходов безотносительных возрасту и содержанию учебного материала, поэтому общая дидактика и методики преподавания отдельных предметов неразрывно связаны между собой и обогащают друг друга. При этом частные дидактики ближе к образовательной практике и подвержены влиянию изучаемой области научных знаний.

дидактическая концепция

мудрым, добродетельным, благочестивым.
Образование должно происходить легко и мягко, без принуждения

и побоев.
Образование должно быть истинным и основательным.
Образование должно вестись в группах неизменного состава (классах), одновременно для всех учащихся в классе, и по строгому расписанию.

человек стал с любовью относиться ко всякой деятельности.
Главная задача школы

– интеллектуальное развитие обучающихся, а воспитание – в первую очередь, дело семьи.
Цель воспитания – нравственность и добродетель, основой которых служит внутренняя свобода, гармония воли и желания.
Необходимость управлять учебным процессом для поддержания порядка и дисциплины с использованием разнообразных средств воздействия на ребенка, в том числе и угроз, приказов, телесных наказаний.
Тесное сочетание обучения с дисциплиной, знаний с развитием чувств и воли обучающихся заключается воспитывающее обучение.

но и об общем развитии ребенка, его умении самостоятельно приобретать

эти знания.
Важная роль в обучении отводится ручному труду, в котором сочетается умственная и практическая деятельность.
Признание необходимости эстетического воспитания.
Практическая направленность обучения. Дьюи говорил, что обучать нужно тому, что понадобиться человеку в жизни (прагматический подход).
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей и создание условий для их развития.

учебного процесса, вводилось свободное обучение без четкого расписания и последовательной

программы обучения. Учащиеся выполняли проекты, имеющие личностную значимость и формирующие практические умения и навыки, необходимые для трудовой деятельности, в процессе выполнения проектов получали и теоретические знания.
Основой дидактической системы Дж.Дьюи были:
учение через деятельность;
учет интересов обучающихся;
проблемный характер обучения (обучение через трудности);
связь обучения с игрой, работой (трудом), жизнью ребенка;
свободная творческая деятельность, сотрудничество и рефлексия.

методов активного обучения (деловые и ролевые игры, дискуссии, конкретные ситуации

и т.д.).
Развитие творческих способностей обучающихся.
Учет национальных (этнокультурных) составляющих образования.
Широкая вариативность образования, дифференциация и индивидуализация процесса обучения (например, профилизация школы в старших классах).
Современные подходы к оценке результатов обучения (ЕГЭ, процессуальная оценка).

опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в

основе формирования личности (П.И. Пидкасистый).
специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на пробуждений и удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования.

учебно-познавательной деятельностью обучающихся для достижения целей обучения.
Учение – это

деятельность обучающегося по усвоению знаний, формированию опыта деятельности, развитию личностных качеств, побуждающих теми или иными мотивами.
Эти две деятельности неразрывно связаны, целе-обусловлены и целенаправленны, причем деятельность учения является первичной по отношению к преподаванию. Преподавание как деятельность возникает только в процессе тесного взаимодействия с обучающимися, предполагающее их активное учение. Тогда как деятельность учения может быть организована отдельно путем самообучения (самообразования) с помощью иных средств (например, учебной книги или компьютерной обучающей программы). Таким образом, преподавание является вторичной по отношению к учению деятельностью и главным условием протекания процесса обучения.

(на входе), процессуальное взаимодействие деятельности учителя (преподавания) и деятельности обучающихся

(учения), а также результаты обучения (на выходе).
Переменными составляющими данной системы являются основные дидактические элементы: содержание учебного материала, методы обучения, формы организации обучения как процесса и как учебной деятельности обучающихся, средства обучения, - которые в целом выступают как средства управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

этапе учебного процесса в соответствии с существующими требованиями к постановке

целей, закономерностями и принципами обучения, местом в иерархии целей.
Требования к постановке целей:
цели должны быть понятными, то есть сформулированы ясно, лаконично и грамотно;
цели должны быть достижимыми, то есть нельзя формулировать заранее не достижимые цели;
цели должны быть измеряемыми (диагностичными), то есть выражаться в таких единицах процесса или результата деятельности, которые можно точно отделить друг от друга и измерить;
цели должны быть конкретными, обладающими необходимой специфичностью, помогающей однозначно определить достигаемые результаты;
В-пятых, цели должны быть совместимыми (в иерархии и между собой).

качество обучения.
Качество обучения – это:
и степень достижения запланированных внешних (образовательных)

и внутренних (личных) целей обучения;
и совокупность свойств системы обучения, способствующих максимально возможному достижению запланированных результатов обучения;
и условие результативного (качественного) взаимодействия всех участников процесса обучения.

высокого качества обучения.
Это научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для

данных условий деятельности варианта задач, содержания, форм и методов обучения с точки зрения определенных критериев (критериев оптимальности).
Главными критериями оптимальности служат:
достижение каждым обучающимся возможного для него уровня развития;
соблюдение учителем и обучающимися определенных здоровьесберегающих норм и правил организации учебного процесса. (по Ю.К. Бабанскому)

в совокупности знаний, умений и навыков.
Продуктивность – степень достижения

целей обучения, в конечном итоге выраженных в продуктах деятельности учащихся.
Эффективность – такое достижение запланированных результатов обучения , которое связано с минимально необходимой затратой образовательных ресурсов.

(идея, изделие, решение задачи или проблемы, реферат, проект и т.п.)

и внутреннее (личностное) проявления. (А.В.Хуторской)
Продукты обучения (по И.П. Подласому):
знания, умения, навыки;
мировоззрение личности;
кругозор и эрудиция;
интеллектуальное развитие личности;
умение учиться, навыки самообразования;
активность;
воспитанность;
работоспособность;
профориентацию и подготовку к жизни.

опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом выделяются общие

знания и умения, необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные, зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.
Такими общими знаниями и умениями, в современных условиях связанных с понятием компетентности – как интегральной характеристики качества личности, определяющей ее способность (готовность) выполнять определенные виды деятельности, являются:
владение устной и письменной речью;
владение информационными технологиями в широком смысле как умения и навыки работать с информацией, а не только с компьютером;
способность к самообразованию и саморазвитию;
навыки сотрудничества, жизни в многокультурном обществе;
умения осуществлять выбор и принимать решения и др.

знания, формирования опыта деятельности происходит развитие обучающегося. Из психологии известно,

что развитие личности происходит только в процессе деятельности, в педагогике – только в процессе личностно-ориентированной деятельности.
Это развитие выражается в качественных изменениях (новообразования) психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений.
Развитие личности происходит в различных направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сферы личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей.

формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности,

нормы и правила поведения, качества личности.
В современном образовании говорится, в первую очередь, о:
умственном воспитании;
физическом воспитании;
трудовом воспитании;
эстетическом воспитании;
экологическом воспитании;
экономическом воспитании;
гражданско-правовом воспитании и др.

развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и

обучается.
Это значит, что воспитание и обучение включаются в процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним».

проектирования и реализации педагогического процесса (процесса обучения).
инструментальное, данное в

категориях деятельности, выражение педагогической концепции (В.И. Загвязинский).
Суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебно-воспитательного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры и гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.
Совокупность принципов организует некую концептуальную систему, имеющую определенную методологическую или мировоззренческую основу.

и посильности обучения и воспитания личности.
Принцип связи теории с практикой,

обучения и воспитания с жизнью.
Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип природосообразности.

сообразно не только его возрастным и индивидуальным возможностям (его природе),

но и специфике окружающей среды, в которой живет, учиться и развивается этот ребенок.
Главными и определяющими факторами при организации педагогического процесса в данном случае становятся природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие.
При этом выделяются следующие правила:
поддерживать и укреплять здоровье обучающихся;
организовывать педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
быть направленным на самообразование, самовоспитание, самообучение;
опираться на зону ближайшего развития, определяющую возможности обучающихся.

каждому педагогу принципов педагогического процесса. Смысл принципа наглядности, о котором

говорил еще Я.А. Коменский, заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
Перечислим основные правила, реализации принципа наглядности:
применение наглядности необходимо либо с целью оживления интереса обучающихся путем включения органов чувств, либо с целью изучения тех процессов и явлений, которые сложно объяснить или представить;
не забывайте, что абстрактные понятия и теории легче понимаются и осознаются обучающимися, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами, данными;
никогда при обучении не ограничивайтесь только одной наглядностью. Наглядность – не цель, а лишь средство обучения. Перед тем, как что-либо продемонстрировать обучающимся, необходимо дать устное пояснение и задание к предполагаемому наблюдению;
наглядность всегда находящаяся на обозрении обучающихся менее эффективна в процессе обучения, чем та которая применяется в конкретный запланированный момент времени.

знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач

и т.д.
Основные правила реализации принципа связи теории с практикой считаются:
обучение для школьников – это жизнь, поэтому не надо разделять научные (теоретические) знания и практические (жизненные) явления и факты;
применяйте в учебно-воспитательном процессе задачи и задания, основанные на реальных событиях, моделируйте в ходе учебного процесса конкретные ситуации окружающей нас действительности (особенно, в ходе деловых и ролевых игр, решении каких-либо учебных задач и проблем);
опирайтесь на личный опыт обучающихся – это основа теоретических знаний;
обучайте школьников осмысленной деятельности, применяйте в учебном процессе рефлексию и самооценку учебных достижений обучающихся. Бывает, что важнее, не каких результатов достиг ученик, а как он анализирует и оценивает свою деятельность;
приучайте обучающихся к самостоятельной исследовательской работе, деятельности по приобретению знаний в процессе поиска, анализа, отбора, обработки (переработки) и оценки информации.

обучения – внешнее выражение деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в

определенном порядке и режиме.
Форма обучения – механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени (А.М. Новиков).

экстернат).
По системам обучения (индивидуальное обучение, классно-урочная, лекционно-семинарская).
По видам учебных занятий

(урок, лекция, семинар, экскурсия, ЛПР, игра, тренинг, факультатив, домашняя работа и др.).
По характеру учебного взаимодействия на уроке (фронтальная, групповая, в т.ч. парная, индивидуальная, коллективная).

учащихся, постоянный состав.
Временной алгоритм деятельности, обязательный для всех.
Осн. форма работы

– фронтальная (или групповая).
Единое содержание урока, усвоение учебного материала.
Единые нормы обучения, закрепленные в ГОСах.
Учитель – руководитель учебной деятельности.
Ориентация на среднего ученика.
Монизм (урок – учебный предмет).
Акцент на объяснительно-иллюстративное обучение.

зачет (экзамен).
Временная организация (1,5 часа).
Крупноблочная подача учебного материала.
Научность как ведущий

принцип обучения.
Акцент на организацию самостоятельной работы студента.
Использование фронтальных, групповых и индивидуальных (научный руководитель, тьютор) форм обучения.
Учет профессиональной мотивации.
Ориентация на результат, компетенции.
Свобода выбора для студентов (элективных курсов, преподавателей, форм и методов организации учебной деятельности и пр.).
Контроль не систематический, а рубежный, периодический.

обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные

на решение дидактических задач (или задач обучения).
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода.

деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский).
По дидактическим целям (методы

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации УПД, методы контроля и самоконтроля УПД).

Элементы проблемного обучения

Г.М. Педагогика: учебник. М., 2004.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб.

пос. М., 1999.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М., 2001.
Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М., 2006.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пос. М., 2007.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. В 2 кн. М., 2001.
Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учеб. пос. Ростов н/Д: МарТ; Феникс, 2010.