ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЛОГИИ

им. А.И. Герцена

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА Кафедра

управления образованием

отдельных компонентов, а как систему, т. е. как совокупность связанных

и взаимодействующих частей, как целое, обладающее собственными качествами, отличными от качеств составляющих его частей.

и явлений, связанных с образовательной деятельностью и нуждающихся в управленческом

вмешательстве, в единстве частного и целого;
создания надежной основы для классификации управляемых объектов и явлений для выбора эффективных методов и технологий управленческой деятельности;
объединения ситуационно разрозненных фактов образовательной практики в единую систему для принятия правильного управленческого решения.

следующим условиям:
Поведение каждого элемента влияет на поведение целого.
Поведение элементов и

их воздействия на целое взаимозависимы.
Если существуют подгруппы элементов, каждая из них влияет на поведение целого и ни одна не оказывает такого влияния независимо.
Каждая часть системы обладает качествами, которые теряются, если ее отделить от системы.
Каждая система обладает существенными качествами, которые отсутствуют у его частей.
Существенные свойства системы, взятой как целое, вытекают чз взаимодействия ее частей, а не из их действий, взятых в сдельности.

составных частей). Компонентами систем, рассматриваемых в учебном курсе «Основы управления

образовательными системами», могут быть люди, их образовательные потребности, мотивы их деятельности, знания, умения, реализуемые образовательные программы и Государственные образовательные стандарты, образовательные учреждения, управленческие функции и т.д. Следует отметить, что:
любая система должна включать в себя не менее двух элементов;
каждый из компонентов системы сам может являться системным объектом и иметь сложную структуру (например, образовательное учреждение, являясь компонентами муниципальной системы образования, в то же время само представляет собой сложную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов);
один из компонентов системы рассматривается как главный. Его именуют системообразующим компонентом. При удалении этого компонента из системы она разрушается.

система, в различных явлениях она выступает как нечто целое, обладающее

четко выраженными свойствами (например, муниципальная система образования является целостным объектом по отношению к региональной системе образования и проявляет вполне определенные свойства, одним из которых является инновационность, т.е. открытость для внедрения образовательных новшеств; в то же время в структуре муниципальной системы образования существуют образовательные учреждения, которые не осуществляют
3. Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов системы. Природа связей разнообразна. Ими могут выступать отношения, обмен деятельностями (например, между учеником и учителем), информационный обмен, кадровый обмен и т.д. Различные системы отличаются друг от друга природой связей между компонентами. Если связи ослабевают и в конце концов исчезают, система распадается на отдельные объекты (явления).

человека с его особенным способом моделироания мира в единстве сознательных

и бессознательных механизмов и выражения результатов этого моделирования посредством языка, в котором неразделимо логическоне и образное.

сочетающие в себе сознательный и бессознательный компоненты;
Любое наличное состояние гуманитарной

системы определяется в совокупности всем пройденным ей путем.
Направление изменений гуманитарной системы определяется наличным ее состоянием и всей совокупностью обстоятельств внешнего окружения;
Язык гуманитарной системы сочетает в себе логическую и образную составляющие.
Тексты гуманитарной системы неразделимо сочетает в себе логическую и образную составляющие

имеет полных аналогов поведения, обладает автономномной пространственно-временной метрикой, отражающей специфику

ее функционального пространства.
Слабопредсказуемость. Никакое сколь угодно подробное знание морфологии и функций элементов (подсистем) не позволяет определить функции объекта, никакое сколь угодно подробное знание поведения объекта в одном интервале не позволяет точно предсказать его поведение в другом.
Целенаправленность. Система в состоянии (в определеных пределах) управлять своей энтропией) (уменьшать ее), сохранять тормозить увеличение при случайном и неблагоприятном воздействии среды или способна осуществлять поведение, преследующее определенной цели.
Обладаение иерархической структурой.
Открытость и адаптивность.
Способность к самоорганизации,приспособляемость и пластичность.
Представимость конечным множеством моделей, каждая которых отражает определенную часть ее сущности.

свойств частей, взятых отдельности.
Агрегирование этих объяснений в объяснение целого, т.е.

анализ предшествует синтезу.

для изучения сложных объектов и процессов, представляющих собой сложные целостные

системы, методика выработки и принятия решений при проектировании, конструировании и управлении сложными объектами и процессами.

участии человека, которому в них принадлежит решающая роль;
системный анализ можно

использовать лишь по отношению к сложным целостным системам;
острие системного анализа главным образом направлено на проблемы управления и принятия решения.

Из каких элементов, блоков образована система? Что они собой представляют?

Оптимален ли набор элементов?
П. Структурный аспект анализа. Цель: выяснить внутреннюю организацию системы, определить способ, характер связи элементов ее составляющих. Выделить и изучить системообразующие связи и иерархическое соотношение различных структур системы.
III. Функциональный аспект. Цель: раскрыть механизм внутреннего функционального взаимодействия ее элементов. Показать взаимодействие с внешней средой. Выяснить, каким образом в результате взаимодействия элементов у системы рождается интегративный результат, отсутствующий у каждого отдельного ее элемента.
IV. Генетический аспект. Цель: исследовать происхождение системы, процесс ее формирования и развития, ее дальнейшей судьбы вплоть до того момента, когда руководитель делает ее объектом анализа.

создаваемой системы управления по отношению к другим системам (внешним или

более высокого порядка) и ее места в системе профессиональной деятельности, осуществляемой в изучаемом объекте;
выявление ее структуры и протекание в ней процессов;
определение критериев эффективности создаваемой системы;
раскрытие методов и прогнозов развития (в этом плане системный подход должен отождествляться с проектированием).

предмет.
Объяснить поведение или свойства целого и только затем
Объяснить поведение или

свойства интересующее нас предмета с точки зрения его роли
Рассмотрение объекта с позиций системного подхода предполагает:
определение системообразующих свойств,
определение основных характеристик системы — структуры и функций,
определение системообразующих и системоразрушающих факторов.

единства: совместное рассмотрение системы как целого и как совокупности частей

(элементов).
Принцип связности: рассмотрение любой части совместно с ее связями, с окружением.
Принцип модульного построения: полезно выделение модулей в системе и рассмотрение ее как совокупности модулей.
Принцип иерархии: полезно введение иерархии частей (элементов) и (или) их ранжирование.
Принцип функциональности: совместное рассмотрение структуры и функции с приоритетом функции над структурой.
Принцип развития: учет изменяемости системы, ее способности к развитию, к расширению, замене элементов, накапливанию информации.
Принцип децентрализации: сочетание в принимаемых решениях и управлении централизации и децентрализации;-
Принцип неопределенности: учет неопределенности и случайностей в системе.