Особенности логопедической работы с детьми ОНР

и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии,

при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и

школьного возраста, проведенных Левиной Р. Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Жаренковой Г. И., Каше Г. А., Никашиной Н. А., Спировой Л. Ф., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Ястребовой А. В. и др.) в 50 - 60 - е годы двадцатого века.

алалии, афазии; при фонационных расстройствах (ринолалии, дизартрии), когда диагносцируются одновременно

недостаточность фонетико - фонематической и лексико - грамматической стороны речи.
При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

быть:
- отсутствие речи
- лепетная речь
- развернутая речь с

элементами фонетико-фонематического
или лексико-грамматического недоразвития.

общего недоразвития речи.
Первые три уровня выделены и подробно описаны

Р.Е.Левиной
Четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

недоразвитие речи второго уровня (ОНР – I I уровня)
Общее недоразвитие

речи третьего уровня (ОНР – III уровня)
Общее недоразвитие речи четвертого уровня (ОНР – IV уровня)

речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь сформирована.

Дети старшего дошкольного возраста имеют незначительный словарный запас, состоящий из звукоподражаний, аморфных слов - корней, сопровождают речь жестами и мимикой. Такая речь непонятна окружающим.

речи)
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально

или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности.
Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

речи на основе подражательной речевой деятельности;
формирование двусоставного простого предложения на

основе элементарных словообразований;
развитие внимания, памяти, мышления детей.

уровень характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение

осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.
Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.

Общее недоразвитие речи второго уровня (ОНР – I I уровня)

для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.
В связи с

этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек).

развернутой, грубых лексико - грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В

устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3 - 4 слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по

развитию:
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование полноценной звуковой стороны речи (формирование артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;
дальнейшее развитие речи.

занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

Они включают в себя: формирование словарного запаса; грамматической правильности речи и развитие связной речи.

строя.
На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность

ставит ребенка в затруднительное положении при обучении его письму и чтению.
Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

на данном этапе является комплексная подготовка детей к обучению в

школе.
Направления коррекционно-развивающей работы:
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

к сосредоточению;
умения войти в общий ритм и темп работы и

удерживанию его в течение занятия;
умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
возможности использования помощи партнера по работе.

асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой

принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

и д.п.) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза. Полагают, что

более обширные изменения структуры головного мозга возникают при его поражении на 3—4-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток.

особенно следующие друг за другом,
менинго-энцефалиты и др.

недоразвития речи, принадлежит, фонетическим факторам. В этих случаях речевой дефект

может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

к нарушениям физического нервно-психического развития ребенка, одним из проявлений которых,

часто является общее недоразвитие речи.

общения обычно не являются. В исследованиях Гаркуши Ю. Ф. и

Коржевиной В. В. (2001) отмечается, что:
у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно - потребностной сферы;
имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
преобладающей формой общения со взрослыми у детей 4 - 5 лет с недоразвитием речи является ситуативно - деловая, что не соответствует возрастной норме.

заданиями
3. Совместные занятия детей и родителей
4. Родительские собрания с отчетом

логопеда
5. Показательные групповые занятия
6. Новые элементы занятия: научи маму!
7. Игротеки, настольные и интерактивные