Разделы презентаций


Особенности мышления умственно-отсталых

Проблемы мышления умственно отсталых детей кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов у таких детей. Слабость функций коры головного мозга обуславливает замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их в результате возникают проблемы процесса

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Особенности мышления умственно-отсталых
Подготовила Сороковых А.
Группа 29п153

Особенности мышления умственно-отсталыхПодготовила Сороковых А.Группа 29п153

Слайд 2Проблемы мышления умственно отсталых детей кроются, прежде всего, в свойствах нервных

процессов у таких детей. Слабость функций коры головного мозга обуславливает замедленный

темп формирования новых условных связей, а также непрочность их в результате возникают проблемы процесса мышления, проблемы начинаются с потребности что-то понять узнать и объяснить и имеют наибольшую проблематичность на стадии анализа и синтеза явлений.
Для мышления умственно отсталых детей характерно:
нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования);
снижение активности мыслительных процессов;
наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный;
неосознанность и хаотичность действий в процессе решения;
не критичность мышления;
слабая регулирующая роль мышления;
низкая мотивация мыслительной деятельности.

Проблемы мышления умственно отсталых детей кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов у таких детей. Слабость функций коры головного

Слайд 3Анализ у таких детей характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью

и непоследовательностью, хаотичностью. При анализе объекта они выделяют лишь отдельные,

хорошо им знакомые, наиболее заметные части объекта, не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части или свойства, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых детей в операциях сравнения. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам а часто — по несоотносимым (например цвет одного объекта и форму другого). При сравнении более успешно выделяют признаки различия, чем сходства.

Анализ у таких детей характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью, хаотичностью. При анализе объекта они

Слайд 4В наибольшей степени страдает такая мыслительная операция, как обобщение. У умственно

отсталых детей оно также основано на выделении несущественных второстепенных свойств объектов.

При обобщении такие дети опираются на внешние наглядные свойства, функциональные или ситуативные признаки. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение. Поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации требующей применения фиксированного (общепринятого) орудия.

В наибольшей степени страдает такая мыслительная операция, как обобщение. У умственно отсталых детей оно также основано на выделении несущественных

Слайд 5Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным — наглядно-действенное. Дети с отклонениями

в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической

задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы. У детей отмечается малая динамичность образов, их фрагментарность. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является не критичность, неспособность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не проводят проверки решения задания, часто не замечают своих ошибок.
Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным — наглядно-действенное. Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развивающихся сверстников не умеют ориентироваться

Слайд 6При решении мыслительных задач отмечается не достаточность ориентировки отсутствие планирования. Умственно

отсталые дети обычно начинают работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания,

без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Кроме того, проблемные дети отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т. е. позволяет ребенку планировать свои действия.
У умственно отсталых детей такая потребность почти не возникает. Поэтому у них обращает на себя внимание недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением отмечается явный разрыв между действием и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно и фрагментарно.
При решении мыслительных задач отмечается не достаточность ориентировки отсутствие планирования. Умственно отсталые дети обычно начинают работу, не дослушав инструкции,

Слайд 7СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика