Особенности обучения фонетике английского языка

навыки фонемно правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи,

понимание всех звуков при аудировании речи других.

Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других.

английские звуки
Познакомить учащихся с особенностями английского произношения
Создать новую артикуляционную базу

и использовать ее в целях общения на англ. языке

Задачи:

тоже, на 2 ступени интонация ССП и СПП.

В связи с

тем, что в фонетическом материале реализуются вся лексика и грамматика, фонетический минимум должен обеспечить правильное произношение всех звуков, звукосочетаний, интонирование употребляемых структур, которые являются компонентно важными для средней школы. Формирование произносительных и ритмико-интонационных навыков осуществляется в условиях, когда учащиеся владеют автоматическими слухо-произносительными навыками на родном языке, поэтому при обучении произношению необходимо проводить стравнительно-сопоставительный анализ фонетических явлений английского и русского языков. Такой анализ позволяет выявить трудности и ошибки.

трудности, которые наблюдаются в воспроизведении 1 звука и сочетании звука

в различных позициях, например sheep - ship
Акустические – трудности в произношении оппозиции звуков путем их противопоставления и трудности в дифференциации звуков и звукосочетаний – back - bag
Характерна особая артикуляция в процессе произношения – определенное положение языка, губ, степень напряженности и др.

Три основные группы трудностей:

в процессе работы над образцом. При произношении учитель может утрировать

звук, прокомментировать особенности его произношения.
Объяснение звуков 2 и 3 группы состоит в демонстрации звуков, объяснении способа воспроизведения, упражнений в дифференциации, воспроизведении нового звука учащимися.

3 группы звуков:

повторения за учителем, затем многократно хором и индивидуально.
Аналитико-имитационный путь –

кроме имитации используется объяснение, которое должно носить инструкционный характер. Учитель указывает на различия в звучании и артикуляции английских звуков.

При отработке звуков используются: имитационный и аналитико-имитатационный пути.

подготовки артикуляции конкретных звуков.
Вычленение звука из потока речи, прослушивание в

изоляции, дифференциация английских и русских звуков.
Отработка в словах
Освоение звука в речи при фонетической отработке структурного материала в процессе устной речевой практики.
Корректирующие упражнения на исправление отдельных звуков, при артикуляции которых в потоке речи допускаются ошибки.

Овладение английскими звуками:

В школьном курсе предусмотрено овладение падающим, повышающимся и падающее-повышающимся тонами.

Обучение интонации происходит на базе грамматических структур.
Повышение голоса в общих, альтернативных, разделительных вопросах, при перечислении, в просьбах, СПП.
Понижение – в специальных вопросах, утверждениях, приказах, альтернативных вопроса, разделительных вопросах, ССП.

учителем. Задача – соблюдать стабильность интонационных рисунков структур.
Фонетическая отработка структур

хором и индивидуально. Задача – соблюдать произношение структур со стандартной интонацией.
Работа над опорными диалогами, включающими фразы повседневного обихода.
Работа над диалогической и монологической речью. Задача – отработка варьирования основных интонационных моделей. Учащиеся должны уметь изменять структуру интонационной модели, чтобы она соответствовала ситуации общения.

4 этапа освоения интонации:

ритма:

This is a jacket.
This is a green jacket.
This is a

nice green jacket.
This is a nice dark green jacket.
This is a very nice dark green jacket.

впервые знакомятся со структурой The book is on the table.

Сначала вводится вариант с ударением на слово table, затем на предлог on, затем на существительное the book.
Учитель обращает внимание, что при перемещении ударения изменяется не только интонационный рисунок структуры, но и содержание высказывания.
Важен и темп речи учителя и учащихся при выполнении упражнения на всех этапах обучения. Попытка обучать на начальном этапе речи в замедленном темпе в целях лучшего ее понимания с переходом к нормальному темпу на среднем этапе приводит к отрицательным результатам, так как замедленный темп определяет скорость работы, механизмов восприятия и порождения высказываний. При переходе на быстрый темп речи, когда этот механизм сформирован, он не успевает обрабатывать информацию, что приводит к сбоям в коммуникации, к непониманию речи в нормальном темпе, поэтому рекомендуется строить весь учебный процессов нормальном естественно быстром темпе речи.
Обучение допускает эпизодическое замедление темпа на отдельных фразах, репликах, после чего учитель должен возвратиться к нормальному темпу речи. Он способствует нейтрализации интерференции родного языка и не допускает попыток перевода в устную коммуникацию

Логическое ударение

должна вестись на каждом уроке с помощью специальных и неспециальных

упражнений.

признаков фонем и интонем. Могут выполнятся на слух и с

графической опорой.

Прослушайте ряд звуков, слов, поднимите руку, когда услышите звук [t].
Прослушайте пары звуков, поднимите руку, когда оба звука одинаковы.
Прослушайте предложения, поднимите руку, когда учлышите вопросительное предложение.
В ряде слов, словосочетаний, предложении, подчеркните то, которое произносит учитель/диктор.
Подчеркните слова, на которые падает ударение.
Обозначьте черточками паузы в предложении., тексте.

Упражнения, направленные на формирование звуко-произносительных навыков:

Материал – отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения.
Методика работы сожжет

быть организована по принципу аналогии, оппозиции.
Например:
Произносите слова, словосочетания, предложения, обращая внимание на …
Вспомните слова, содержащие звук [r].
Упражнения могут выполнятся и со зрительной опорой.
Расставьте в предложении ударения и прочитайте вслух.

наизусть рифмовок, стихов, кратких диалогов, отрывков из прозы.
Эти виды

работы преследуют 2 цели:
1. Добиться максимально правильной интонации в произношении
2. Беглости.
Эти виды работы могут включаться с фонетическую зарядку, которая является отправной точкой для работы на всем уроке.
Фонетическая зарядка обычно проходит в начале урока и должна быть связана с материалом урока. Н-р на уроке отрабатывается Pr. Continious, то на фонетической зарядке проводится работа с носовым звуком. Н-р ведется работа со столбиками слов, в которых выделяются одинаковые звуки и звуки на противопоставление.

Дети должны сами назвть звуки (What sound is it?)
3. Учитель

произносит слова, уч-ся повторяют хором, затем индивидуально.

Методика работы со столбиками слов:

задает вопрос What sound is it?
3. Учитель произносит, учащиеся

повторяют хором звук.
4. Учитель проговаривает рифмовку, если есть смысл – осуществляется понимание.
5. Учащиеся повторяют хором
1) по синтагмам
2) целиком.
6. Спросит несколько учеников индивидуально прочитать с соблюдением правильного произношения и интонации.

Методика работы с рифмовками, пословицами, скороговорками

записи;
Контроль понимания (перевод);
Отмечаются паузы, ударения, интонация по строчкам при вторичном

прослушивании;
Повторение хором за учителем (1 строчка, потом 2, 3, 4, потом целиком);
Повторение без учителя хором целиком;
Индивидуально при соблюдении правильного произношения;
Выучить наизусть;
Опрос.

Методика работы со стихом, песней

учителя или в записи (следите за текстом по книге);
Чтение по

предложениям, фонетический анализ текста (обращается внимание на ударение, паузы, интонацию);
Читают хором за учителем;
Читают абзац индивидуально;
Еще раз прослушивают текст;
Читают снова про себя, а затем вслух;
Конкурс на лучшего чтеца.

Методика работы с текстом для выразительного чтения (берется отрывок из 5-6 строчек)

Фонологические – искажают содержание высказывания и делают речь непонятной и

расцениваются как нарушение правильности речи.

даются упражнения на сопоставление русских и английских звуков (сам –

some, холл – hall);
Замена долгих английских звуков краткими;
Палатализация (подбираются такие слова, где согласный звук стоит в глаголах: did);
Оглушение звонких конечных согласных (подбираются столбики слов на дифференциацию конечных звуков: hat – head, not – nod, let – led).
 

Наиболее типичные ошибки в произношении