Особенности психологического развития в возрасте ДО 7 ЛЕТ ЛЕКЦИЯ 3

человек занимает свое место. При переходе от
одной ступени к

другой могут возникать психологические
кризисы развития - особые периоды онтогенеза,
характеризующиеся психологическими изменениями.
Форма длительность, и острота протекания
кризисов - индивидуальны.

Сущность развития –
принципиальное отличие развития
от других изменений - наличие
не только количественных, но
и качественных
изменений, появление
новообразований - новых механизмов.

свыше 90 долгожители.

75-90 старческий возраст

60-75 пожилой возраст

35-60 2-й период зрелого возраста

21-35 1-й период зрелого возраста

15-17 ранняя юность

11-15 подростковый возраст

17-21 поздняя юность

7-11 младший школьный возраст

3-7 дошкольный возраст

1-3 ранний возраст

0-1 младенчество

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

появления комплекса оживления.
Период
новорожденности

двигательная активность
Преобладание возбуждения над торможением
Малое различение сна и бодрствования

рефлексы (поисковый)


Рефлексы, обеспечивающие работу основных систем
организма (дыхания, кровообращения, пищеварения

и т.д.)

Защитные рефлексы (мигание, кашель и т.д.)

общению и закрывание
глаз как сигнал
свёртывания общения)
Достаточно
сложные
лингвистические

задатки

Выделение
голоса
матери
из прочих
голосов

Способность
выделять
человеческий
голос
среди других
звуков

Предпочтение живых
человеческих
лиц, а не других
сложноорганизованных
зрительных
изображений

Способность
избирательных
контактов
зрительных
изображений
ребёнка с человеком

оживление
Замирание и зрительное
сосредоточение
Улыбка

эмоциональное общение
Младенчество

эмоционального общения с матерью.
Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного

положительного отношения к другому.
Второе полугодие жизни – период ситуативно-делового общения со взрослым.
Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.

звуки)
Гуканье (короткие согласные звуки типа «кхх», «хм» или «агу»
Гуление

(протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа», «гулиии»)
Лепет (появление чётких и ясных звуков, похожих на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та», «ма-ма-да-да»
Первые слова

и воли

детство

постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с

предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними

по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим

действиям;
предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
активное использование речи во взаимодействии.

Эльконин)
Ребёнок производит те или иные действия потому, что они
представляют

собой совместную со взрослым деятельность или
выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации
усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность
с ним.
2. Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее:
цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия
осмысленными и целенаправленными.
3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический
результат, а соответствие образцу действия.
4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка
сопровождается отождествлением себя с взрослым.
5.Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр,
а также источник эмоциональной поддержки.

постепенно перерастает в сюжетно-
отражательную, когда ребёнок воспроизводит
в своих действиях

свои собственные
наблюдения повседневной жизни. В конце
второго - начале третьего года жизни в
поведении ребёнка можно наблюдать феномен
«роль в действии». Роль в раннем детстве
возникает из фактически производимых
ребёнком в игре действий имитационного
характера.

Рисование – это знаковая
символическая деятельность, поскольку
любое, даже самое несовершенное
изображение представляет собой
знак предмета.
Стадии рисования:
1.Каракули
2. Узнавание предмета
в случайном сочетании линий
3. Изображение по замыслу, по
словесно сформулированному
намерению ( изобразительная
деятельность).

избирательный
характер, часто опирается на
случайные признаки. Возникает
зрительная ориентировка,

целенаправленный выбор
предмета по образцу. Развивается
слуховое восприятие и
Фонематический слух.

Мышление
характерно наглядно-действенное мышление.
В раннем детстве происходит
формирование обобщения.
Обобщение предметов
первоначально возникает в
действии , а затем закрепляется в слове.

Внимание и память
носят непроизвольный
характер и вплетены
в другую деятельность.

Этапы развития речи:
этап автономной
детской речи.
Появление первых
активных слов.( Примерно

во второй половине второго
года жизни ребёнок
начинает говорить.)
Усвоение грамматического
строя речи.
(расширяется круг общения,
повышается речевая
активность, возрастает
интерес к детской речи)

Периоды освоения грамматического строя:
1. От 1 года 3 месяцев до 2 лет. (предложения, состоящие из слов, которые употребляются в неизменном виде)
2. От 1 года 10 месяцев до 3 лет. интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения

Феномен автономной речи впервые описал Ч. Дарвин. Эта речь отличается по звучанию и значению. Она не совпадает с речью взрослых.

«Речепорождающая»
ситуация взаимодействия должна представлять предметное сотрудничество взрослого с ребёнком. Смысловым центром взаимодействия на первом этапе является предмет, на втором - взрослый, а на третьем – слово.

интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения

со взрослым (эмоциональный или деловой);
Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;
Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом;
Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;
Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).

кризиса трёх лет

страхи
Неспокойный сон
Резкие затруднения в речи, заикание
Крайнее обострение негативизма,

упрямства, гипобулические припадки

детей дошкольного возраста – сюжетно-ролевая игра
Дошкольное детство

общественный)

Обобщённый взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер,

продавец, воспитатель, мама вообще.

В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

воспроизведения
Содержание игры – это то,
что ребёнок выделяет как
основной момент

деятельности
и отношений взрослых

Сюжет - отражаемая в игре область,
сторона действительности.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности
детей дошкольного возраста

поведения и психических процессов.
Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от
мышления

в действиях к мышлению в плане представлений,
к умственному действию.
Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка.
Развитие чувства, эмоциональной саморегуляции поведения.
Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности
( рисование, конструирование, учебная деятельность).
Развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи,
стимулирует связные высказывания.

конструирование)
Учебная и трудовая
деятельность
До 5 лет в рисунках изображается ограниченное

число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых. В возрасте 5-6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации.

В дошкольном возрасте важно сформировать мотивационную основу учения – развитие познавательных интересов. Становлению собственно познавательной, учебной деятельности способствует особая форма игры – дидактическая игра.

Конструирование требует специальной организации деятельности, поскольку в нём предъявляются выраженные требования к точности восприятия и пониманию соотношения частей конструкции

играть
память
Память носит
непроизвольный
характер.
К концу дошкольного
Возраста начинают
складываться

произвольное,
преднамеренное
запоминание
и припоминание

Мышление
В дошкольном возрасте
формируется наглядно-
действенное мышление.
К концу дошкольного
возраста складывается
логическое мышление.

Воображение выполняет
аффективно-защитную
и познавательную функцию
В 3-4 года у детей
Аффективное воображение
. Оно позволяет
защищаться от различных
страхов. В 4-5 лет
воображение включается
в процесс планирования.
К 6-7 годам возникает
творческое воображение.

Внимание, восприятие
и память становятся
высшими психическими
Функциями, приобретают
опосредованный характер.
Основные средства,
которыми овладевает
ребёнок-дошкольник,
имеют образный характер:
сенсорные эталоны.
наглядные модели,
представления и схемы.

Интеллект
Основное
интеллектуальное
достижение возраста –
ребёнок начинает мыслить
в уме, во внутреннем плане.

Познавательное развитие дошкольника

( выделение
главных и
второстепенных
мотивов).
Иерархия мотивов
означает появление
волевого

поведения.

Самооценка,
в содержание которой
входят оценка собственных
умений выполнять
практическую деятельность
и моральных качеств,
выражающихся в подчинении
или неподчинении
правилам, принятым
в данной социальной
группе.

Первичные
этические
инстанции ( усвоение
этических норм,
моральных чувств,
следование
идеальным
образцам во
взаимоотношениях
с другими людьми)

Произвольность
поведения
( подчинение
поступков
ориентирующему
образцу). Умение
осмысленно
ориентироваться
на позицию другого
человека.

Систематическая
картина
мира, природы и общества.
Ребёнок стремится
объяснить
и упорядочить окружающий
мир в воображении

душа закрыта)
Симптом «горькой
конфеты»:
ребёнку плохо.
Но он старается
этого

не показывать.
Возникают трудности
воспитания: ребёнок
начинает замыкаться и
становится
неуправляемым

Другие поведенческие характеристики:
возникновение паузы между обращением к ребёнку и его
ответной реакцией;
появление оспаривания со стороны ребёнка необходимости
выполнить родительскую просьбу или отсрочивание её
выполнения;
непослушание как отказ от выполнения привычных дел
и обязанностей;
хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой
форме;
демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры;
обострённое внимание к своему внешнему облику и
одежде, главное, чтобы не выглядеть как маленький.

Позитивные проявления:
Заинтересованность в общении со взрослым и
внесение в него новых тем.
Самостоятельность в занятиях-хобби и в
выполнении отдельных обязанностей, взятых
на себя по собственному решению.
Рассудительность.

Кризис семи лет

Потеря детской
непосредственности:
между желанием и
действием вклинивается
переживание того,
какое значение это
будет иметь
для самого ребёнка

своё
особое место в системе
социальных отношений,
выполнять важную
оцениваемую

деятельность
– быть школьником.
«Внутренняя позиция
школьника» - сплав
познавательной потребности
и потребности занять
взрослую социальную позицию.
Развитие познавательной
сферы:
произвольного внимания.
произвольной памяти, умения
действовать по образцу,
по правилу, по принятому
намерению.

Двигательная готовность.
Мелкая моторика.
Крупные движения (рук,
ног, всего тела)

Уровень развития
предпосылок учебной
деятельности: умение
внимательно слушать и точно
выполнять последовательные
указания взрослого,
самостоятельно
действовать по заданию,
ориентироваться на систему
условий задачи,
преодолевая отвлечение
на побочные факторы.

Интеллектуальная готовность.
Ориентировка в окружающем
мире, запас знаний. Уровень
развития восприятия и
наглядно-образного
мышления.
Умение обобщать и
дифференцировать
предметы и явления.
Развитие речевой
сферы.

Психологическая готовность
к обучению в школе