Особенности развития, задачи формирования игровой деятельности детей с

аппарата
Выполнили студентки 3 курса 4 группы: Александрова Екатерина, Гагарина Анастасия,

Зайцева Екатерина, Цирковцева Ольга

всего в двигательных расстройствах.
Нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта.
10-15

% детей с ДЦП имеют нарушения слуха, особенно при гиперкинезах.
Важное значение для развития речи у ребенка имеет своевременное и правильное овладение ходьбой и манипулятивной деятельностью.
В связи с ограниченной подвижностью мышц языка и губ, насильственными движениями в дыхательной и артикуляционной мускулатуре (в мышцах лица, языка) часто нарушается звукопроизношение.

детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным

опозданием. Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей моторики. Из-за сложной структуры двигательного дефекта у детей затруднены предметные действия. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире.

Симонова. Результаты исследования:
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет

носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры.
На 3 году обучения появляется формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре.
Изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигательной патологии отождествлять нельзя.

Важное условие развития игровой деятельности - систематическое обучение умению играть, а так же руководство их играми в повседневной жизни.

деятельности детей с ДЦП
Главным способом коррекционно – развивающего воздействия

является – организация активной деятельности ребенка, в ходе которой закладывается основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. И, конечно же, самый первый социальный опыт дети получают в игре, а именно в сюжетно – ролевой.
Игра у детей с ДЦП является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: решение и закрепление представлений об окружающем, активность и глубина восприятия, сравнение предметов по различным признакам, их группировка, формируется способность действия в воображаемой ситуации, условность действия с воображаемым предметом, с предметом – заместителем. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется нравственное воспитание детей. Игра способствует всестороннему развитию речи: расширению и обогащению словаря, развитию коммуникативной функции, познавательной и регулирующей функции речи. В процессе игры осуществляется трудовое воспитание детей, с формированием представлений о различном труде взрослых, с моделированием в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду взрослых
 

первичную игровую деятельность позволяют занятия по программе «Игра». Эта программа

осуществляется на 1-ой ступени дошкольного образования (2-4 года)
Задачами этой программы являются:
1.Пробуждение интереса к игре.
2.Обучение игровым действиям.
3.Развитие эмоциональной сферы.
4.Развитие психических процессов.
5.Формирование функций имитирования, соотнесения, осмысления, замещения.
6.Развитие речи.
7.Формирование первичных навыков коммуникации в игре.

и используется как одна из ведущих форм при реализации программы

«Адаптация». Основная цель программы - ознакомление детей с окружающим миром. Также она осуществляет и другие задачи, одна из которых - развитие игровой деятельности.

К концу 2-ой ступени у детей формируется не только база для первичной социальной интеграции, но и создаются предпосылки к учебной деятельности.

интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих

и игровых достижениях
Постоянное создание "ситуации успеха
Индивидуальной подход к каждому играющему
Учёт возрастных особенностей детского организма при ДЦП
Дозирование посильной нагрузки
Обеспечение доступности игры для соответствующих групп детей, отсутствие ненужной состязательности
Разнообразие игр (не менее 3 – 5 игр или их комплектов)

имеют преимущественно подражательный характер;
Игровые действия не сопровождаются речью или имеют

фиксирующий характер;
Преобладают одиночные игры и игры вдвоем;
Интерес к играм и активность детей проявляются неодинаково: одни дети начинают с увлечением перебирать игрушки, завладев необходимыми, отходят в сторону и приступают к игре, другие дети самостоятельно вообще не начинают играть. Они либо бродят по комнате, подходят к играющим, перебирают игрушки, либо просто сидят отдельно от всех.

ролевого поведения в игре. Проводится целенаправленное обучение роли (мамы, папы,

врача, водителя, продавца и др.). Педагог всегда берет на себя ведущую роль и раскрывает детям ее содержание, т.е. игровые действия данной роли. Затем на последующих занятиях эту роль выполняет уже ребенок при непосредственном участии педагога. Затем игра проводится детьми в самостоятельной деятельности. Например "болезнь куклы", "обед для мишки"