Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением слуха

НГПУ
Групп: 3.080.1.15, 3.080.3.15, 3.080.13.15
Далидович Т.А.,
Бубенкова А. В.,
Марчукова

Н.В.

Зрительное восприятие (англ. visual perception) - совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы.

фонема нашего языка имеет свой соответствующий  артикулярный образ. Глухой ребенок  зрительно воспринимает и запоминает

этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может  различать зрительно артикуляторные образы целых слов. 

с  этапами его формирования в детском  возрасте.
Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий. В связи с потерей слуховых ощущений

и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. 

мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у

глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев даже лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. 

детей дошкольного возраста появляются целостные образы предметов, что дает им возможность справляться  со складыванием разрезных картинок

из 2 — 5 частей. Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза  в процессе зрительного восприятия.

так как требует определенного  уровня развития анализа и абстракции. Узнавание глухими детьми контурных  плоских изображений хорошо знакомых предметов формируется позднее, чем у слышащих

сверстников.

какая-то часть действительности. Подбирая картинки, показывая их детям  разного возраста, мы получаем возможность 

судить о тех ступенях, через которые  ребенок проходит в восприятии действительности. Восприятие изображений у слышащих детей формируется постепенно, при  постоянном речевом общении со взрослыми, в то время как у глухих речевое  общение нарушено и обеднено.

пространственно-временных  отношений между изображенными  предметами; у них возникают трудности  в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; дети

не узнают предмет, если он частично закрыт другим.

Леонгард, половине детей 4-го года жизни удается сло­жить картинку из

двух-трех частей, из пяти частей — половине детей старше шести лет. Таким образом, более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и способно­сти синтезировать целое, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее дается единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.
 

и канал, обеспечивающий возможности общения с другими  людьми, восприятия обращенной к нему речи. В процессе обучения

и воспитания у этих детей совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного  восприятия, в том числе мимики, движений губ, лица и жестов партнеров  по общению, изменений положения  пальцев при дактилировании.

используются приемы и  средства обучения, адресованные к  зрительному вниманию. В связи  с этим

особым образом (полукругом) располагаются парты в классе, чтобы дети могли видеть друг друга  и учителя, используются разнообразные  наглядные средства. Также придается  большое значение развитию слухового  внимания детей, имеющих различную  степень потери слуха, что достигается  использованием звукоусиливающей аппаратуры и специальными коррекционными занятиями.

речи. Так называемое "глобальное чтение" — это своеобразное симультанное зрительное восприятие глухим ребенком

написанного слова, которое полностью  находится в зрительном поле в  отличие от сукцессивно появляющегося  произносимого слова, воспринимаемого  путем чтения с губ или слухом.

в другом — преобладают  компоненты симультанного зрительного  восприятия. В одном случае предметом  восприятия является изображение написанного 

слова, в другом — цепь сменяющих  друг друга движений речевых органов  или движений пальцев, помощью которых  создается изображение слова. В  каждом случае оптического восприятия участвует двигательный компонент  в виде движений глаз. При чтении с губ участвуют речевые кинестезии, которые являются банальным компонентом  формирования речи. Можно предположить, что при речевой деятельности характер взаимодействия речедвигательного  анализатора со зрительным у глухих детей отличается от взаимодействия речедвигательного и слухового анализаторов у слышащих.

восприятие: О чем говорит дом?», «Узнай шум», «Волшебные коробочки», «Где

шумит?», «Барабан», «Сделай, как я», «Я сержусь», «Кто говорит?».
Зрительное восприятие: «Обмен одеждой», «Найди фигуру», «Какие предметы изображены?», «Найди отличия», «Что не нарисовал художник?», «Составь картинку», «Круг, треугольник, квадрат».