Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ

школьников с ОВЗ»
Штейникова С.Л.
Учитель-логопед МОБУ «ООШ №5»
г. Кудымкар

речевого развития школьников с ОВЗ
Рекомендации учителя-логопеда при обучении детей

с ОВЗ
Принципы логопедической работы
Заключение

сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный – речь»

Иван Бунин

речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение

языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.

Лексический компонент

непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и т.д.)

Лексический компонент

узкий активный словарь

ограниченность слова, обозначающих свойства и признаки предметов

часто встречающейся в речи детей категорией слов
являются существительные, но имеют определенное своеобразие

значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов.

недостатки и в употреблении и понимании глаголов

значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов

характер


трудности вызывают образования от существительных прилагательных


образования неологизмов — слов,

не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. У детей с задержкой психического развития явление словотворчества наблюдается даже и на третем году школьного обучения

недостаточная сформированность грамматического строя речи проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний

ни имен главных героев, ни места и времени событий

постоянные

повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания


и самое главное – в рассуждениях ребенка с задержкой психического развития не прослеживается главная мысль

Связная речь

с ОВЗ

произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;

фиксировать

внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;

формировать навыки звукового анализа;

фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;

использовать алгоритмы составления связного высказывания;

к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца

на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в некоторой степени

первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками  

/ В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн­цева и др.;

Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:
Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебря­кова, СВ. Зорина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004\_— 303 с. — (Коррекционная педагогика)

Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./Издательство: «Владос», 2009. - 703 с.