Особенности становления игровой деятельности у дошкольников с ДЦП

важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды

деятельности. У детей с ДЦП развитие всех видов деятельности проходит своеобразно. Связано это в основном с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных.

В дошкольном возрасте развиваются сразу несколько видов деятельности.

двигательного дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о

предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире. Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации

У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием

и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности. Эти и

некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры.

для нормального развития личности, формирования познавательных психических процессов, коммуникативных навыков,

развития других видов деятельности.

больных с церебральными параличами есть группа детей (дети с лобно-подкорковыми

нарушениями) с аномалиями в развитии поведения.

больные могли бы свободно пользоваться руками и могли бы брать

игрушки и манипулировать ими еще в раннем возрасте. Однако, по данным автора, к 8-11 годам многие из этих детей не умели играть даже в простейшие игры они, в лучшем случае, брали игрушку в руки, стучали ею по столу, по своей руке. Такая «игра» продолжалась по 25-30 мин с любым предметом. Свою «игру» дети никогда не сопровождали речью

следующим параметрам: наличие мотива, замысла сюжета игры, создание игровой ситуации

и принятие на себя роли, овладение приемами реализации игрового действия, планирование, регулирование и соподчинение действий по ходу игры. Результаты исследования показали следующее.

Динамику развития игровой деятельности у дошкольников с ДЦП изучала Н.В. Симонова

характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств

выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий. На этом этапе сюжетно-ролевая игра как таковая не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».

Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет (1-й год обучения)

изменяет характер игры, приводит к формированию устойчивых групп играющих «рядом»

либо к подгрупповым играм на основе индивидуальных и эмоционально-личностных предпочтений. Возникает эпизодическое общение между детьми в рамках игры. Дети начинают отображать последовательность сюжетных действий, формируется и обогащается отобразительная игра, процессуальные действия, возникает использование предметов-заместителей. Под влиянием коррекционно-развивающей работы увеличивается продолжительность игры до 10-20 мин.

увеличивается ее продолжительность, совершенствуются игровые приемы, используются предметы-заместители, игра носит

групповой характер (в игре участвуют 4-5 человек), возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре. Такие качественно-количественные положительные изменения в игровой деятельности возможны в основном за счет грамотного психолого-педагогического сопровождения детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними.

Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения)

формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль

взрослого в игре. Если раньше он был инициатором игры, то теперь только содействует игре, наблюдает за процессом, советует и помогает. В игре в большей степени и более полно отражаются взаимоотношения людей, их ролевое взаимодействие. Замысел становится творческим, игра может включать в себя несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов, последовательно переходящих один в другой. Продолжительность игры достигает 35 мин и более

Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 6-7 лет (3-й год обучения)

возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с

ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии

приводит к тому, что он развивается в условиях дизонтогенеза по

дефицитарному типу. Однако чем раньше будет проведена диагностика двигательной патологии и психического развития ребенка, чем раньше будет начата комплексная психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа, тем меньше будет вероятность возникновения тяжелых вторичных отклонений в психическом развитии и тем благоприятнее будет прогноз по социальной реабилитации и адаптации.