Особенности тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании

комиссия» г.Соликамска
2015 год
«Особенности
тьютерского сопровождения в инклюзивном образовании»

правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября

1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г.

№ 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

«О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов

Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Приказ Минтруда России от 31.07.2015 N 528н "Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»
13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования«
14. Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 N 08-1002 "О направлении методических рекомендаций (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования").

24.05.2013 N 60 "Об утверждении Региональной стратегии действий в интересах

детей в Пермском крае на 2013-2017 годы»
2. Закон Пермского края от 12 марта 2014 года №308-ПК "Об образовании в Пермском крае"

ОВЗ.

Статья 79
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование :
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, предоставление услуг тьютора;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования

для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора адекватного им образовательного маршрута.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных( коррекционных) образовательных учреждениях, они могут получит образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной общеобразовательной школе.
Одним из наиболее важных условий успешности инклюзивного образования, является наличие системы сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности
тьюторское сопровождение.

персональный сопровождающий ученика с ОВЗ.
Тьютор – помощник учителя.
Тьютор - второй

учитель в классе.


Тьюторское сопровождение
это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.

на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы. Здесь тьютор

сопровождает процесс построения и реализации ИОП.
Деятельность тьютора в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями ученика, на поиск ресурсов.
Тьютор должен иметь высшее специальное образование в области специальной педагогики и специальной психологии, и, практической деятельности с детьми с ОВЗ; иметь практические представления о тех конкретных областях деятельности, которые имеют прямое отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Достаточно высокие требования должны предъявляться к моральным и этическим качествам тьютора.

с ОВЗ мог максимально эффективно усвоить образовательный стандарт при имеющихся

ограничениях.

Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:
Создание комфортных условий для нахождения в школе;
Конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс;
Организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;
Особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.
Социализация- включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

стать успешными в обществе. А это значит, что объектом сопровождения

становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой в школе является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках образовательного пространства.
Тьютор может и должен сопровождать не только образовательный интерес ребенка с ОВЗ, но и его семью, сформировать вокруг ребенка с особыми образовательными потребностями толерантную к нему социо-культурную среду
Специалист работает индивидуально с ребенком и должен уметь организовать образовательный процесс с целым инклюзивным классом.

с учащимися .

Сопровождение в рамках ИОП.

Мониторинг успешности проводимой деятельности.

Помощь учителю

в построении эффективного образовательного процесса.

Самообразование.

с социумом школы

с социумом школы

с социумом школы

и собственные наблюдения;
- совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и

составление ИОП ( индивидуального образовательного плана работы с ребенком);
- решение поставленных задач;
- анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии;

сопровождения может осуществляться по заявлению родителей ( законных представителей) ребенка

с ОВЗ и /или на основании заключения ПМПК
на данном этапе идет ознакомление тьютора с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом, встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану.
Установление контакта с ребенком, с его родителями ( законными представителями). Тьютору необходимо ознакомить родителей с функциональными обязанностями, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением.

по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение

ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации.

Под адаптацией понимается также приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ: помещений школы, режим дня, учебных программ, методических пособий.
Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от индивидуальных особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года.
На этом этапе ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению. Важным моментом является на данном этапе – вхождение ребенка с ОВЗ в коллектив.

положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап,

который характеризуется снижением тревожности и напряжения, Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучении, и оценка первых результатов.
Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно- развивающего обучения.
Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи.
Хочется отметить, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

этапе проводится диагностика в процессе обучения, наблюдения в ходе внеклассной

деятельности. Дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при необходимости вносятся коррективы в иоп.
На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучении и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов
При необходимости тьютор организует консультации ребенка у специалистов ПМПК, школы: логопедов, дефектологов, психологов и т.п.

предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой.
Выход

тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Проблемы, связанные с появлением тьютора в классе

Не все учителя готовы к появлению на своих уроках другого высококвалифицированного специалиста.
Учитель пока не очень точно представляет, в чем суть работы тьютора.

учебный тьюторский семинар, который
проходит 1 раз в месяц

в удобное для школьников
и утвержденное администрацией школы время;
тренинг.
В тьюторской деятельности чаще используются
коммуникативные и мотивационные тренинги.
Выбор форм, методов и технологий тьюторской работы является индивидуальным выбором тьютора и определяется возрастными и личностными особенностями детей.

ОВЗ в инклюзивном классе, школе ( детском саду);
Договор с

родителями и ОУ на тьюторскую услугу;
План работы тьютора;
Журнал консультаций с родителями;
Журнал учета групповых форм работы;
Программа работы тьютора с группой;
Индивидуальный образовательный план;
Дневник наблюдения. Заполняется ежедневно, где фиксируются учебные достижения и проблемы, взаимоотношения со сверстниками, учебный процесс и внеклассная деятельность

и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей инклюзивной деятельности,

согласия с ними;
наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ПМПК, ПМПЦ;
наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Проблемы, связанные с учениками с ОВЗ:
Учитель не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка.
Учитель не понимает, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все.
Учитель воспринимает ребенка как непредсказуемого в своем поведении.
Некоторые чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой- либо идее ученика с ОВЗ приводят учителя в растерянность.
Восприятие ребенка как «больного».
Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс.
Учителя находят общий язык с детьми с особенностями развития, но при этом, сами являясь родителями детей, не хотят, чтобы их дети учились с такими детьми.