П сихолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития

Гетьман Юлия
Любина Анна

нарушений у одного ребенка. При этом первичные нарушения, входящие в

состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма.
Могут сочетаться выраженные нарушения зрения и ДЦП, слуха и ДЦП, зрения и слуха, зрения и речи и т.д.

комплексным и включать исследование особенностей :
Сенсорной;
двигательной;
познавательной;
личностной сфер ребенка;
его ведущих средств

общения;
уровня развития предметной деятельности и навыков самообслуживания.

В случаях множественного нарушения огромное значение имеют наблюдения за особенностями поведения и общения ребенка в привычной для него домашней обстановке, а также в новой обстановке с незнакомыми людьми.

нарушением является :
описание его физического, соматического и психического состояния

на момент обследования;
направление на дополнительное обследование у специалистов и подготовка к нему;
налаживание контакта с его родителями или людьми, их заменяющими;
предложения по его воспитанию и обучению в семье или в специальном коррекционном учебно-воспитательном учреждении.

они могут иметь быстро прогрессирующие формы снижения зрения или слуха

и находятся в реактивном шоковом состоянии, в ряде случаев неправильно квалифицирующегося как острая форма шизофрении.
Дети, имеющие нарушения зрения и выраженную умственную отсталость или слепоту и системные нарушения речи, могут неверно квалифицироваться как слепоглухие.

интеллектуального развития. Чем выше возможности использования ребенком остаточного зрения, тем

выше возможности его интеллектуального и эмоционального развития. Важно при первичном обследовании выяснить, с
какого возраста стало заметно ухудшение зрения и насколько это изменило поведение ребенка. Чем позже произошло снижение зрительных возможностей, тем больше зрительных впечатлений получил ребенок.

очень сложна. Ее довольно трудно отличить от выраженной педагогической запущенности,

а также от специфической задержки психического развития, обусловленной потерей зрения и слуха.

с выраженными нарушениями зрения и слуха большое значение имеет исследование

уровня овладения им предметными действиями.
Можно предложить ребенку во время диагностического обследования ряд бытовых предметов. Это могут быть чашка, расческа, тарелка, ложка, детский ботинок и тп. Слепоглухие дети с сохранными познавательными возможностями старше 3 лет правильно берут в руки эти предметы и демонстрируют соответствующее его назначению действие (проводят по голове расческой, подносят к губам ложку, надевают на шею бусы и тп.).

уровень овладения действием с предметами. Они либо неспецифически манипулируют с

бытовым предметом, т.е. их действие не отвечает его функциональному назначению (давят ложкой на глаза, стучат ею по столу или трясут перед глазами), либо предельно конкретно повторяют предметное действие (суют ложку в рот и облизывают, подносят чашку к губам, зажимают ее края губами и запрокидывают назад голову). Они почти никогда не могут показать употребление предмета условно с помощью изобразительного жеста.

ящик форм, различные задания на классификацию формы и величины предметов).

объемных фигур (шара и куба). Эти фигуры по очереди
дают

в руки ребенка, который внимательно ощупывает их вместе
со взрослыми (взрослый действует руками ребенка), а затем
вместе с ним раскладывает по разным коробкам. После нескольких
совместных проб ребенок должен начать раскладывать фигуры
самостоятельно. Затем ему дают эти формы, различные по цвету, и
взрослый поощряет правильное выполнение задания по
различению форм (гладит ребенка по голове и хлопает в ладоши) и
отрицательным жестом указывает на ошибки. Потом задание
усложняется — ребенку предлагают разложить шары и кубы, разные по величине, материалу и т.д. Это задание на классификацию предметов можно расширить, введя новые формы (цилиндр, конус и параллелепипед), которые нужно разложить по соответствующим коробкам, усложняя задание вариантами цвета, величины и материала.

но имеющие приличное остаточное зрение можно использовать различные светящиеся предметы,

которые нужно зажечь или достать. Обычная настольная лампа или фонарик могут стать тем предметом, вокруг которого удастся организовать совместную или самостоятельную деятельность ребенка и сделать некоторые выводы о его интеллектуальных возможностях.

и музыкальные инструменты.
Слепоглухие дети часто положительно воспринимают разные запахи,

вибрацию от движения предметов, поток воздуха от вентилятора и других подобных устройств.
Главная задача специалистов, занимающихся изучением детей со сложными нарушениями развития — выявить возможности ребенка и подобрать задания, которые позволят определить его сенсорные, двигательные и познавательные особенности в интересной для него
деятельности, а также попытаться включиться в эту деятельность,
чтобы вступить в контакт с ребенком и наладить с ним общение.