Педагогическая психология

и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного

развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях ОП. (И.А.Зимняя)
Процессы и результаты воздействий одного человека (родителей, педагогов членов семьи, других взрослых, сверстников) или учебно-воспитательного учреждения на становление личности. (В.Г. Казанская)

проблемы обучения и воспитания детей, а также психологические основы педагогической

деятельности учителей, воспитателей, родителей, педагогических групп и коллективов. (Р.С. Немов)
отрасль психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательного процесса. (В.В.Давыдов)
наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспитания. (В.Г. Казанская)

на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение закономерностей и механизмов освоения

обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью и влияние этих процессов на интеллектуальное и личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
определение механизмов, закономерностей развивающего обучения;
определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с ФГОС;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования ОП на всех уровнях образовательной системы

учебной и педагогической д-сти)
психология учебной деятельности и ее субъекта
психология педагогической

деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта
психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

изменения касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня обученности

и воспитанности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания

Специальные
Психолого-педагогический (формирующий) эксперимент – в процессе целенаправленного обучающего и воспитывающего воздействия изучаются изменения в уровне ЗУН, отношений, ценностей, а также в уровне психического и личностного развития учащихся
Психолого-педагогическое тестирование – преобладают тесты достижений (измерение эффективности программ и процесса обучения, степени обученности и воспитанности).

способам) своего действования.
Общественный субъект имеет и конкретную индивидуальную форму реализации;

коллективный субъект представлен в каждом индивиде, и наоборот.
Сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней он и формируется сам.
Субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо.

деятельности и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных

преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
общие способы действия предваряют решение задач (в отличие от ученых по типу «проб и ошибок» когда нет предваряющего, общего способа действия - это не деятельность);
характеризующаяся постоянным познавательным стремлением, ведет к изменению в самом субъекте;
изменение психических свойств и поведения обучающегося зависит от результатов его собственных действий.
УД характеризуется субъективностью, активностью, целенаправленностью, осознанностью, общественным характером (по содержанию, по смыслу, по форме).

непосредственного её результата;
«мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;
принуждающее давление на личность.

проблему (задачу),
сам находит её решение,
решает,
сам контролирует правильность этого решения.

результата действий;
процесс сличения этого образа и реального действия;
принятие решения о

продолжении и коррекции действия.

на этой стадии учащийся еще не усвоил материал.
Полный самоконтроль -

проверка учащимся полноты и правильности воспроизведения усвоенного материала.
Выборочный самоконтроль - проверка основного по вопросам и т.д.
Отсутствие видимого самоконтроля - контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыт.

выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий применения знаний;
управляемость

– управление может осуществляться по пути поэтапного формировании умственных действий, оно может реализоваться традиционным, программным, проблемным обучением;
личностная обусловленность (в то же время влияние усвоения на формирование личности). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта механизма действия обучения на психическое развитие личности;
особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств, так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий;
готовность актуализации знаний, их полнота и системность;
характер действия является показателем усвоения.

учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям

без непосредственного участия учителя.
2) вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего, индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя, учебника или программы обучения.

и относительном равенстве других необходимых условий (исходный минимум знаний, положительное

отношение к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности (Калмыкова З.И.).

(без напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний);
гибкость в переключении

на новые способы и приемы работы;
прочность сохранения освоенных знаний;
активность ориентировки в новых условиях;
интеллектуальная инициатива;
настойчивость в достижении поставленных целей, умение работать в ситуации помех;
восприимчивость к помощи других людей.

ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно

выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя).
особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластенин).

который является реализатором конкретной учебно-воспитательной, общеобразовательной программы, который выполняет свои

функциональные обязанности и должен соответствовать требованиям профессии. Ученик при таком подходе есть объект инициативного влияния и воздействия учителя.
Учитель является посредником между ученикам и окружающим миром, он - равноправный партнер диалогового взаимодействия с учеником.

педагога;
проектировочный к. – дальние, перспективные цели обучения и воспитания, а

также стратегии и способы их достижения;
конструктивный к. – особенности конструирования педагогом своей деятельности и деятельности учащихся с учетом ближайших (урок, цикл занятий) целей обучения и воспитания;
коммуникативный к. – характеризует специфику взаимодействия педагога с учащимися (акцент на связи коммуникации с эффективностью ПД, с достижением дидактических целей);
организаторский к. – умение организовать деятельность свою и учащихся.

Я-концепции (позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной

ценности).

Для педагога с позитивной Я-концепцией характерны:
чувство собственной значимости;
уверенность в способности к избранному виду деятельности;
твердая убежденность в импонировании другим людям в целом и своим ученикам, в частности;
стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии, сензитивность к потребностям учащихся, эмоциональная уравновешенность, владение стилем легкого, неформального общения с учащимися и т.д.

разных условиях ее существования.
СПД проявляется:
в темпераменте (время и скорость реакции,

индивидуальный темп работы);
в характере реакций на различные педагогические ситуации;
в подборе методов обучения и средств воспитания;
в стиле педагогического общения;
в реагировании на действия и поступки детей;
в манере поведения;
в предпочтении тех или иных видов поощрения и наказания;
в применении средств психологического воздействия на детей.

стиля (ориентация на процесс или результат своего труда, развертывание учителем

ориентировочного или контрольного этапов своего труда);
динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);
результативность (уровень знаний и навыков, интерес к учению).

ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании.

или прогностические способности
Способность к распределению внимания

в совместной деятельности, связанная с обоюдной заинтересованностью и доверием друг

к другу сторон взаимодействия.

управлением деятельностью
Разделением функций, действий, операций
Наличием межличностных отношений.

тренировке навыков (Г.А. Цукерман):
возрастает объем усваиваемого материала и глубина

понимания
растет познавательная активность и творческая самостоятельность
меньшие временные затраты на формирование У и Н
снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами мотивации
ученики получают больше удовольствия от занятий, чувствуют себя более комфортно в школе
меняется характер взаимоотношений между учениками
возрастает сплоченность класса, при этом само- и взаимоуважение растет одновременно с критичностью
ученики приобретают важнейшие социальные навыки (такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других)
возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы.

уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное

на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися
(А.Н. Леонтьев)

значимости (по А. Маслоу - потребность в уважении и признании

является одной из ведущих)
демонстрация общности (целей, интересов, задач, точек зрения и т.д.) «Мы с тобой одной крови, ты и я»
проявление интереса к проблемам партнера
активное слушание – проявление заинтересованности в общении, вербализация процесса восприятия.

и умения думать самостоятельно, увеличение конформности поведения
 
 

Устойчивое негативное отношение к

педагогу,
а потому и к предмету.

способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять – мы,

тем самым, создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле становился таковым.

педагога, его отношения к педагогической в целом;
общение на основе дружеского

расположения;
общение – дистанция;
общение – устрашение;
общение – заигрывание.

при руководстве деятельностью учащихся;
неуверенность, возникающая из-за невысокого уровня предметной компетентности,

эрудиции;
неумение организовать общение на уроке;
растерянность перед аудиторией, обусловленная застенчивостью, волнением;
боязнь выглядеть глупо, смешно;
личностные качества (раздражительность, обостренное самолюбие, нерешительность, отсутствие чувства юмора).

мировоззрения учителя, его отношения к себе, к своему жизненному опыту

в сторону осознания собственных чувств, переживаний, проблем и психологических защит;
изменение отношения учителя к учащимся;
изменение отношения учителя к задачам педагогической деятельности. Т.е. не только достижение дидактических целей, но развитие сотрудничества во взаимодействии с учащимися.