Педагогическая психология

структуру педагогической психологии
познакомить с методами педагогической психологии
развить мыслительную активность студентов

психологии и их краткая характеристика.
Общая характеристика методов педагогической психологии.

Т.В. М.: Академия, 2010. 10
Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов.

Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. 1
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.М.: Академия, 2007
Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие.Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.М.: Академия, 2008. 2
Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. Пособие.А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова
ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009. 89

Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.1
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия

И.В. Дубровина, .2
Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. 15

обучения
http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm Основные признаки педагогической технологии
http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации
http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm Описание модели образовательной технологии

и ее качественная оценка

факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Термин "педагогическая психология" впервые был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.

авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может

свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологию

и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности

формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания»

Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C.

Лазарев и др.);
управления процессом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);
учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.);
индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.),
личностные особенности обучаемых и учителей (B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.).

воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
— определение механизмов

и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
— определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв;
— определение фактов, механизмов, закономерностей развивающе­го обучения,

в частности развития научного, теоретического мышления;
— определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятель­ности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;
— разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.

- вести, в дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель») -наука, которая

изучает закономерности, возникновение, функционирование процессов обучения и воспитания детей и взрослых в институтах их наиболее полного развития).

обучения.
Исследования в этой области направлены на выявление:
взаимосвязей внешних и

внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;
соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;
возможностей управления процессами учения и развития ребенка;
психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др

слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его

в школу.
Педагогика – это наука о воспитании человека. В мировом педагогическом лексиконе употребляются новые термины – «андрогогика» (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести)

деятельности ребенка, детского коллектива.
Исследования в этой области направлены на

изучение:
содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;
структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;
условий и последствий психической депривации и др. (Лишин О.В., 1997; аннотация, обложка).

а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности

этой деятельности.
Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:
определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;
изучение эмоциональной устойчивости учителя;
выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.

сензитивных периодов в жизни ребенка.
Связь между сознательно организуемым педагогическим воздействием

на ребенка и его психологическим развитием.
Сочетание обучения и воспитания.
Системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий.
Связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.
Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению.
Педагогическая запущенность детей.
Обеспечение индивидуализации обучения.
Социальная адаптация и реабилитация.

педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод

целенаправленного систематического изучения человека.
Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со­бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности).

(и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о

человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы.
Интервью как специфическая форма беседы может исполь­зоваться для получения сведений не только о самом интервью­ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи­ях и т.д

на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче

исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело.
При составлении анкеты учитываются:
1) содержание вопросов,
2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»,
3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.),
4) количество и порядок следования вопросов.

получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных

условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.
Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений.
социометрия — эмпирический

метод изу­чения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено

по предмету и основным задачам. Результаты занесите в таблицу.






Найдите

достоинства и недостатки таких методов как наблюдение и эксперимент.
Дайте развернутую характеристику одной из проблем современной педагогической психологии.

свойства знаний и умений как результат учения.
2. Объясните содержание

обучения как фактор учения.

Вариант 2.
1. Назовите свойства процесса учения
2. Метод объяснения как факторов учения
 

и научения до полного освоения Блюма
2.Внешняя мотивация и факторы ее

формирования

Вариант 2.
1. Теория и практика обучения в Вальдорфской школе
2. Внутренняя мотивация и факторы ее формирования