Педагогическая валеология

Специальная валеология
Семейная валеология
Экологическая валеология
Социальная валеология
Педагогическая валеология

знания:
определение места валеологии в системе наук о человеке;
определение предмета, методов,

цели, задач;
изучение истории становления;
исследование вопросов биосоциальной природы человека и ее роли в обеспечении здоровья

здоровья и предупреждения заболеваний;
разработка методов и критериев оценки состояния здоровья

населения и отдельных социально-возрастных групп и методов использования резервных возможностей организма для устранения начавшейся болезни;
исследование внешних и внутренних факторов, угрожающих здоровью;
разработка рекомендаций по обеспечению здоровья и здорового образа жизни человека

факторов внешней и внутренней среды в различные возрастные периоды, особенностей

адаптации людей разного возраста к условиям жизнедеятельности;
оценка уровня здоровья и отдельных его показателей с позиций возрастного развития индивида

оценке индивида;
разработка методологии построения индивидуальных программ изменения количества и качества

здоровья

научно обоснованных методах оценки индивидуальных типологических свойств личности;
изучение особенностей влияния

профессиональных факторов на здоровье человека;
определение методов и средств профессиональной реабилитации как в процессе трудовой деятельности, так и в течение всей жизнедеятельности

критериев безопасности и минимизации влияния экстремальных факторов;
определение методов и средств

сохранения и восстановления здоровья в течение и в результате воздействия экстремальных факторов

формировании здоровья и ЗОЖ - от подготовки к деторождению до

воспитания осознанного отношения к здоровью;
разработка рекомендаций и средств обеспечения здоровья каждого из поколений и всей семьи в целом

природе на здоровье человека;
разработка рекомендаций об оптимальном, с точки зрения

здоровья, поведении человека в складывающихся условиях внешней среды с целью сохранения здоровья

многовариантных отношениях социального характера с людьми и с обществом;
изучение состояния

здоровья различных социальных групп (постоянных или временных)

установку на здоровье и ЗОЖ на различных возрастных этапах развития

оздоровлению населения, утверждения идеологии, ориентированной на ЗОЖ;
2) рентабельность и относительная

дешевизна внедрения и реализации валеологических программ в образовательном процессе

на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения

и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей

неотъемлемой части жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения

области здоровья и представляющих собой исходную базу для дальнейшего развития

науки и самого валеологического знания

и психологических особенностей, овладение методами и средствами контроля, сохранения и

развития своего здоровья, умение реализовывать валеологическое просвещение

основе освоения ими знаний о приоритете здоровья и механизмах жизнедеятельности

организма человека.
Обучение средствам и методам оценки своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья.
Валеологическая оценка и динамический контроль уровня соматического здоровья учащихся и организация работы по их оздоровлению через систему занятий физическими упражнениями, психокоррекцию, психолого-педагогические консультации и т.п.
Валеологическая оценка организации и содержания образовательного процесса в образовательном учреждении и его соответствующая коррекция.
Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для здоровья учащихся в семье.
Работа с педагогическим составом образовательного учреждения в двух направлениях:
-- создание коллектива единомышленников-педагогов для осуществления всестороннего валеологического обучения и воспитания учащихся;
-- валеологическое образование педагогов, которые сами входят в группу профессионального риска

как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде; здоровье рассматривается

как явление культуры);
принцип природосообразности (подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья);
личностный подход (означает приобретение в ходе образования «опыта быть личностью» - по В. В. Серикову)

дискретности развития;
гетерохронность развития;
необратимость развития;
постепенность развития

(формирование здорового образа жизни, мотивации здоровья через содержание образования);
принцип уникальности

личности (цель и смысл образования — развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка);
принцип дополнения (принятие и осознание того, что взаимодействие с другими людьми необходимо для реализации своей жизненной задачи, для познания самого себя);
принцип безусловной любви (воспитание ответственного отношения к своему здоровью у ребенка через осознание своей нужности, ценности себя для других людей);
принцип неопределенности (предполагает отказ от готового знания в образовании; это совместный путь к творчеству и сотворчеству ребенка и взрослого);
принцип проектировочного образования (предполагает формирование у ребенка умения анализировать ситуацию, ставить цель, планировать, осуществлять намеченное, анализировать результат деятельности);
принцип резонанса (моделирование ситуаций для проявления ребенком своих возможностей)

развития (1991),
концепция непрерывного валеологического образования (программу курса 1—11-го кл.),

деятельность валеологической службы.
Основой является идея формирования позитивного человека Холмса, идеи личностно ориентированного образования, которые Л. Г. Татарникова дополняет валеологическим компонентом. Концепция базируется на валеогическом, антропологическом и гуманистическом принципах.

измененным ритмом жизни и принципами организации учебного процесса, ориентированного на

реально существующие типы учащихся, максимальное развитие интеллектуальных и психо­физических характеристик детей».
Это подразумевает:
- глубокую смену мировоззрения учителя, его значительную изначальную валеолого-педагогическкую компетентность;
- владение учителем навыками экспертной оценки психофизического и личностного развития учащихся, валеологическими технологиями и методами;
- предоставление ребенку и его родителям возможности выбора программ, форм и методов обучения;
- создание условий для творчества, занятий различными видами искусства

(1998) - основана на структурном анализе здоровья, представлениях об онтогенетическом

развитии мотивационной сферы ребенка, потребностно-информационном подходе в воспитании

Основные направления валеологической работы:

— формирование потребности в физическом саморазвитии:

создание системы образных игровых площадок физического саморазвития, позволяющих ребенку путем свободного выбора средств (предметов, снарядов, вариантов двигательного действия) удовлетворять свои базовые потребности в с двигательной деятельности;

— формирование потребности в психическом (умственном) саморазвитии: развитие речи, знакомство с основами естественнонаучных знаний и художественно-эстетическое развитие организуются в виде игровой и творческой деятельности, а учебные действия выступают средствами достижения цели, которую ставят дети;

— воспитание потребности в валеологически обоснованном поведении: разработка специальной программы занятий по уходу за своим телом, обучение правилам хорошего тона и безопасной жизни (основные методические приемы — игровые взаимодействия, подражательная деятельность, сказкотворчество, театральное и художественное творчество);

валеологической работы:

— профилактика заболеваний и укрепление резервных возможностей: осуществляет медицинский

персонал, который анализирует здоровье часто болеющих детей, корректируя его с помощью соответствующих медико-гигиенических знаний;

— обучение родителей валеологическим методам анализа и коррекции здоровья детей (с этой целью в Санкт-Петербурге создана специальная методика, позволяющая родителям совместно с валеологом анализировать основные тенденции в развитии и здоровье ребенка)