ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация)детского развития;
построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;

познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная

адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей»

Каптерева впервые используется понятие «педагогический процесс» с целью выражения единства

воспитания и обучения как его сторон, а также самовоспитания и самообучения как исходной основы.

целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения

единства обучения и воспитания» (в его узком специальном смысле).

В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Б.Т. Лихачев, З.И. Васильева, И.А. Лернер,

Б.П. Битинас идр.)

– это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках

определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

педагогического процесса в дошкольной образовательной группе;
особенности педагогического процесса

в дошкольной образовательной группе.

педагогического процесса

Современная философия образования, тенденции развития детской психологии и дошкольной

педагогики позволяют рассматривать дошкольную образовательную группу как уникальное пространство накопления ребенком опыта взаимодействия с миром – опыта познания и проникновения в культуру, знакомства и приобщения к человеческим отношениям.

которые позволяют детям открыть мир для себя;
б) ребенок раскрывает себя

в мире людей;
в) развивается целостная природа ребенка;
г) его уникальность;
д) индивидуальное своеобразие и др.

процесса путем соединения определенных линий (составляющих)педагогического процесса.

ценностное отношение к детству, понимание приоритетных задач ДО).

социальный заказ).

науки, индивидуальные особенности детей, диагностический инструментарий, педагогическая интуиция, мастерство педагога,

может быть превращение педагогического процесса в индивидуальный образовательный маршрут).

с учетом того, как видят родители пребывание ребенка в дошкольной

образовательной группе.
Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречащих друг другу

составляющих.

Цели равноценны и их равнозначный учет определяет в конечном итоге результативность педагогического процесса.

социализации и индивидуализации дошкольника, сохранения природы ребенка и ее развития

в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта в процессе включения в социокультурный опыт, единства развития и образования.

ребенка (возрастные особенности дошкольника, гибкость, подвижность и сензитивность в развитии

соматики, физиологии, психики).

В этой связи весьма уместной является вся информация о состоянии здоровья ребенка.

и развивающих задач.

При этом реализация здоровьесберегающей функции, к

примеру, педагогического процесса связана с нахождением способов интеграции разных видов деятельности детей, организации образовательного процесса, синтезирующего работу разных специалистов.

Новые культурные атрибуты, изменение предметного мира, новые источники информации.

с миром взрослых.

Сотрудничество педагогов и родителей.

Процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

детей в педагогическом процессе может быть организован как:
- процесс воздействия

(авторитарный подход, выражающийся в стремлении педагога сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью);

типа(формальная организация педагогического процесса носит обобщающий характер, рассчитанный на «среднего»

ребенка, педагог не вникает в детские проблемы и др.);

предполагает максимально возможный учет субъективных позиций участников педагогического процесса, то

есть субъект-суъективные отношения педагога и детей.

системный объект, характеризующийся следующими признаками: целостность; открытость; множественность описания.

взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса (изменение или исчезновение

одной из составляющих педагогического процесса изменяет весь характер его протекания);
структурность (компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный);

социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека);
4) множественность

описания (педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

субъект педагогического процесса
Цели педагогического процесса
Содержание педагогического процесса
Технология организации педагогического процесса

(способы, средства, формы)

Результаты педагогического процесса

пребывания и деятельности детей;
особенности развития детей раннего возраста;
специфика осуществления познавательного

акта через взаимодействие со взрослым при сопровождающей роли последнего;
необходимость единой развивающей среды, которая одновременно важна и для ребенка, и для взрослого (должна помогать освоить необходимые педагогические способы взаимодействия с детьми).

раннего возраста (скачкообразность, повышенная ранимость организма, взаимосвязь физического и психического

развития, яркая индивидуальность развития, удовлетворение естественных потребностей, специфичность нервных процессов и др.).

включения их в деятельность, помощь в предметной деятельности, проявлять доброжелательное

внимание , поощрять вопросы ребенка по поводу предметов, обязательно принимать участие в появляющихся в этом возрасте играх ребенка, брать на себя те или иные роли и др.).

подход – соответствующие функции и умения (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина,

А.К. Маркова, А.И. Щербаков).

Профессиографический подход в исследовании деятельности педагога – обобщенный портрет профессионала (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

Подход, при котором профессионально-педагогическую деятельность анализируют с точки зрения способностей, - определяя тем самым комплекс педагогических способностей (Н.А. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д.Левитов, Л.М. Митина, М.И. Станкин).

Культурологический подход - предполагает анализ профессионально-педагогической деятельности в системе координат ценностей культуры (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.П. Раченко).

как процесс решения многообразных и разноплановых следующих одна за другой

профессиональных задач (И.С. Батракова, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Радионова, Ю.П. Сокольников, Г.С. Сухобская, Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына).

или умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие

в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

устанавливать взаимодействие с другими

субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения);

проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

к профессиональной деятельности;
выражается в умении педагога ориентироваться в имеющихся профессиональных

возможностях, в желании и умении видеть и определять свои личностно-профессиональные проблемы, находить условия и варианты решений, оценивать свои профессиональные достижения;
проявляется в различных сферах жизни;
выступает предпосылкой и показателем профессиональной компетентности педагога;
базируется и проявляется в таких личных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность.

концепции гумманизации образования в рамках ФГОС ДО воспитание определяется как

процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

развитие человека, способного к духовному и физическому само, самосовершенствованию и

самореализации.

природой и социумом, личность, ориентированная на ценности мировой и национальной

культуры, на творческую самореализацию в мире этих ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

педагогики. Это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по

реализации целей образования в условиях образовательного процесса.

взрослого, опора на чувства детей, наглядные примеры поведения, постоянные упражнения

и закрепления, прямая позиция передачи опыта («Делай как я!»), позиция партнерства («Давай сделаем это вместе»),
позиция выбора творческого решения («Кто придумает интереснее?») и др.

возможности выбора, создание предметно-развивающей образовательной среды с сохранением индивидуальности, включать

в жизнь ребенка разные виды деятельности: игровая, трудовая, предметная, музыкальная и др.

ко всему, охотно принимает цели и задачи, проявляет активность, выражает

свое мнение.

– социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое

развитие.

воспитания – целостности, гуманизации воспитания, педагогического оптимизма, создания активной позиции

ребенка в воспитательном процессе, создания перспектив движения к новым целям, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, сотрудничества педагогов и родителей.

способы профессионального взаимодействия педагога и детей.

др.; упражнение – многократное повторение пользы для ребенка; ситуации –

занятие, общение, увлечение; игра).

обсуждение поступков героев и др.).

отзывчивость; проекты).

образовательной группе?

Форма обучения – это способ организации деятельности обучаемых, определяющих

количество и характер связей участников процесса обучения.

Формы обучения бывают:
индивидуальные (педагог обучает одного, двух детей, может коррегировать);
групповые (педагог обучает группу детей, внутри каждый выполняет учебное занятие самостоятельно или по частям, или смешанно);
коллективные (совместное выполнение задания несколькими детьми);
- самостоятельная работа (развивающая среда и самообучение как результат).

формы организации обучения?

Форма организации обучения – это ограниченная рамками времени

конструкция отдельного звена процесса обучения.
Она выполняет интегрированную роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения.

Еще вчера, в РФ (2010 год включительно) основной формой организации обучения детей в ДОУ (дошкольной образовательной группе) было занятие или еще экскурсия, для которых было характерно:
- дети осваивают один из разделов программы;
- занятия проводятся одновременно со всеми детьми;
- воспитатель (или другой специалист) выполняет руководящую функцию.

образования обучение детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности.

Которая соединяет

в себе различные виды деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность и др., как сквозные механизмы развития ребенка).

Запомнить!
Термин «занятие» сохраняется по отношению к занятиям, где есть специальное оборудование.

(предпосылки)


В том, что она протекает только при участии взрослого, его

руководстве и сопровождении.



В структуру учебной деятельности входят задачи учебной деятельности, ее мотивы, планирование, учебные действия, результат.

может быть выделена образовательная ситуация

Образовательная ситуация – это такая форма

совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Материальные продукты (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки).

Нематериальные продукты (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

форма – наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок.


Форма организации

педагогического процесса в дошкольной образовательной группе – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена педагогического процесса.

Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155.

Часть 6

статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В. Абраменкова. – М., 2000.

Бабаева, Т.И., Полякова, М.Н. Задачи и условия воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста в детском саду. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебн.-метод. пособие /Т.И. Бабаева и др. /Сост. и ред. А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-пресс,2010.

Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений /Н.Ф. Голованова. – СПб., 2004.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.