Педагогическое общение

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между

людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий три различных уровня: коммуникацию (обмен информацией), социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) и интеракцию (умению взаимодействовать).

создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную

рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но, ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии.

задачи:
взаимообмен информацией между учителем и учащимися;
- взаимопонимание, умение смотреть

на себя глазами партнера по общению;
- мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;
- взаимодействие и организация совместной деятельности;
- разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;
- взаимная удовлетворенность участников общения.

Перцептивный
Интерактивный

«коммуникативными качествами», «коммуникативными способностями», «коммуникативной компетентностью», «коммуникативным потенциалом»

общении и поведении индивида в различных ситуациях

Такими качествами могут быть:

общительность (потребность в общении с детьми, свободное владение речью);
доброжелательность (умение показать ученику свое доброе отношение к нему, симпатию и уважение, принимать их даже тогда, когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других);
эмпатия (безоценочное сопереживание, сочувствие ученику, желание ему помочь, не преследуя никаких особых воспитательных целей);
аутентичность (умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками, ролями);

открыть другим свой внутренний мир);
инициативность (способность устанавливать контакты, не дожидаясь

активности со стороны);
тактичность (высокий уровень культуры общения, умение наладить эмоциональное благополучие на всех этапах общения);
гибкость (возможное изменение тактики взаимодействия в зависимости от ситуации);
непосредственность (проявление искреннего интереса к другому человеку, умение говорить и действовать напрямую).

в чувствительности к принятым требованиям педагогической системы, к специфике их

отражения соответствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.
Педагогические способности имеют профессиональную направленность тогда, когда они способствуют развитию как учащихся, так и самого педагога.

детям знаний в краткой и интересной форме;
умение понимать учеников,

базирующееся на наблюдательности;
творческий склад мышления;
находчивость; организаторские качества.

- умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной

действительности, проникнуть в психологию учащегося;
чувство меры или такта - умение понять изменения, происходящие в личности ребенка (в его деятельности) под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений;
чувство причастности - способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.

к требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и

самому учителю), к результатам действий педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продуктивного или непродуктивного функционирования этой системы, к систематизации знания, к познанию индивидуальных особенностей детей;

изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода

из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям, к проектированию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности;

способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации, вызывающей у учащихся

эмоциональный, интеллектуальный и практический отклик;

способам установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися и их перестройке

в соответствии с развитием целей и средств воздействия, а также к способам мотивирования, эмпатии, суггестии;

к способам включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива

в инструмент воспитательного воздействия на каждую личность учащегося, формирования способности к самоорганизации, самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

определении, данном Б.М.Тепловым, приведены основные характеристики способностей как индивидуального свойства

личности, являющегося условием успешного выполнения деятельности. Способности, согласно Б.М.Теплову, не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности.
По результативности каждый учитель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие:

что знает сам;

2) адаптивный уровень: учитель умеет приспособить свое сообщение

к особенностям аудитории;

3) локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;

4) системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство

высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними.

атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться

о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

- не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
- не противопоставлять сильных слабым;
- не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать
наедине;
- замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не
подчеркивать это резко;
- воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;
- формировать понимание, что способность к хорошему
учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.