Педагогическое проектирование

и т.д.)
Педагогическое проектирование – предварительная разработка содержания и способов его

воплощения предстоящей деятельности педагога, учащихся, управленцев.

процесса: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношение

процесс осуществляется.

или объекта;
методы прогнозирования:
экспертная оценка,
экстрополяция,
мысленное моделирование.

диагностика.
Долговременная диагностика.

проект реальных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов.
Педагогическое прогнозирование конкретизирует

цели и трансформирует их в систему педагогических задач.

педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи».

(В.А.Сластенин

оформления замысла.

любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится

сознавать, что его работа имеет какой – то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.
А.Ферьер «Преобразуем школу»

деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные

педагогом условия дают ребёнку возможность действовать самостоятельно, получать результат

познаю; я знаю, где и как я могу это применить.»

деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата

и его публичного предъявления.

действию и обретению новых знаний через опыт учебного экспериментирования.
Переход от

запоминания и простого воспроизведения учебного материала к творческому осмыслению и естественным образом организованному познавательному поиску.

познавательный процесс;
Самостоятельно формулирует учебную проблему;
Осуществляет сбор необходимой информации;
Планирует варианты решения

проблемы;
Делает выводы.

знаний.
Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение

недостающих знаний из разных источников.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.

ненасильственным путём;
оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с

окружающей средой;
осуществлять свой выбор;
владеть устным и письменным общением;
Развивать исследовательские умения: анализировать (выявлять проблемы, собирать информацию), наблюдать, строить гипотезу, экспериментировать, обобщать.

Развитие важнейших компетенций
для современной жизни:

должны приобретаться в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных

макетов,схем,производства опытов…»
Начало 20 века- метод приобрел известность в различных странах, в том числе и в России.
С.Т. Шацкий
В.Н. Сорока-Росинский
А.С. Макаренко
1931 год – метод был осужден
Конец 20 века возрождение интереса к идеям Дж. Дьюи в связи с развитием активных методов обучения

расширения и обогащения его жизненного опыта

возможность проявить себя в деятельности, попробовать свои силы, приложить свои

знания.
Направить знания и умения на решение проблемы, поставленной в виде цели и задачи, когда результат деятельности носит практический характер.
Принести пользу и продемонстрировать публично достигнутый результат.

целеполаганию деятельности
Проведению исследования
( выдвижению гипотезы, анализу и обобщению)
Практическому применению знаний,

умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых ситуациях
Умению готовить и проводить презентации результата работы

работы
Составление рабочего графика
Определение обязанностей и их распределение в команде
Определение ресурсов

и источников их получения
Составление бюджета проекта
Разработка системы оценки проекта

проекта
Новизна и неординарность подходов
Оригинальность предложений
Реалистичность, экономичность проекта
Перспективность
Результаты, прогнозы (согласно

собственному
видению)

и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его

реализации:
владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;
инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;
является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы к культуре и организовать работу над этими вопросами;