Педагогика высшей школы

ИКТИБ
http://pibg.tti.sfedu.ru/

образования;
расширить знания в сфере проектирования образовательного процесса с использованием

новых образовательных технологий;
способствовать повышению личностной и профессиональной рефлексии;
развить умения эффективного педагогического взаимодействия.

человека
Новое высшее образование
Проектирование образовательного процесса
Образовательные технологии
Преподаватель высшей школы
Практикум: интерактивные занятия,

направленные на расширение знаний, самопознание, развитие умений эффективного взаимодействия со студентами и пр.
Преподаватель: Лабынцева Ирина Сергеевна.

и трудности.
Открытость новому опыту, в том числе новому знанию о

себе.
От изучения рецептов – к пониманию факторов и механизмов.
От освоения чужого опыта – к производству и трансляции своего (обучающийся как преподаватель и соавтор учебного процесса).

высшей школы» https://vk.com/club139529701
На консультациях: вторник, 15-30; пятница, 11-00; ауд. И-433.
Телефон

+7(8634)36-15-86
Электронная почта nlyz@sfedu.ru
Сайт каф. ПиБЖ http://pibg.tti.sfedu.ru

лекций проф. Лызь Натальи Александровны
Южный федеральный университет, ИКТИБ
http://pibg.tti.sfedu.ru/

должны понимать, каков тот мир будущего, к которому мы готовим

себя и своих учеников» П. Лукша.
Образование – главный ресурс общественного прогресса, подлинный капитал каждого человека и человечества в целом.
Система образования устарела настолько, что готовит учеников не к настоящему или будущему, а к прошлому.
Новые функции высшего образования требуют его радикальной трансформации.
«Если скорость перемен внутри института меньше, чем скорость перемен снаружи, конец его близок» Дж. Велш.

развития;
распространение новых информационно-коммуникационных технологий, цифровизация экономики и общества;
автоматизация в промышленности

и экономике (робототехника, Интернет вещей, искусственный интеллект, беспилотный транспорт др.);
рост сложности общества и ускоряющиеся изменения технологий и социальных практик;
переосмысление места и роли человека как в производстве и общественном развитии, так и в глобальных процессах.
Лукша П., Песков Д. Будущее образования: глобальная повестка. Доклад Global Education Futures http://www.edu2035.org/
13 лекций о будущем http://asi.ru/reports/63587/

и социальной сферы;
включение процессов получения и обновления знания во все

производственные и общественные процессы;
опора на креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития;
многократные изменения технологий (в том числе и социальных) за короткие промежутки времени;
смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к человеческому капиталу и способности к образованию в течение всей жизни;
наличие двух инновационных контуров, связанных с порождением и продвижением инноваций, с их отбором и освоением.

и телекоммуникационных систем меняет способы, которыми фиксируется, передается и создается

знание, а также формируются навыки.
Значительная часть новых решений для образования реализуется в виде технологических стартапов.
Экономическая динамика в промышленно развитых странах задает спрос на новые типы компетенций и новые формы подготовки.
Образование все больше воспринимается как нематериальный инвестиционный актив, процесс формирования, фиксации и капитализации которого нужно сделать максимально управляемым.
Изменение ценностей в обществе потребления предъявляет образовательной системе новый тип «человеческого материала».

Сотрудничество
Мышление: критическое, проблемно-ориентированное, системное, кооперативно-творческое. Творческие способности
Работа в междисциплинарных

средах + знание возникающего «всеобщего языка понятий» (в т.ч. системной инженерии и экономики)
Грамотности 21 века: понимание глобальных проблем, навыки управления своим здоровьем, понимание принципов работы общества, умение заботиться об окружающей среде, финансовая грамотность и пр.
Навыки в сфере ИКТ и медиа, включая программирование и информационную гигиену
Гибкость и адаптивность
Способность учиться и переучиваться в течение жизни
Ответственность в работе

всего мира в целом» М. Фуллан
«Суть общей парадигмы образования выражается

ее направленностью на качество жизни человека и общества в целом» Е. Ю. Игнатьева
Главная гуманитарная миссия образования – не просто дать человеку необходимый опыт для адаптации в социуме и выполнения профессиональных функций, а помочь ему стать успешным и счастливым, реализовать себя на путях, несущих субъективное благополучие и ценных в социальном отношении.

органично вплетена в жизнь общества;
«репродуктивно-педагогическая цивилизация», когда передача социокультурного опыта

из поколения в поколение целенаправленно осуществляется через специально организованную систему образования специально подготовленными профессионалами – педагогами;
«креативно-педагогическая цивилизация», когда совокупным объектом-субъектом воспитания выступит все человеческое общество, произойдет возврат каждого человека к естественной педагогической деятельности как сотворчеству людей, универсальному способу их бытия.

Направленная трансляция. Жесткое разделение тех, кто учит, и тех, кто

учится.
Стабильная модель опыта, подлежащего передаче новому поколению.
Наука и рациональность. Опора на научное знание, порождающее предметное структурирование содержания обучения.
Унификация. Массовый, единый характер образования, где формируемые знания и умения одинаковы для всех, определяются государством, школой, педагогом и мало зависят от самих учащихся.

им стандартные упражнения
Мы не можем научить людей сотрудничать и работать

в команде, если в течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с другом
Мы не можем сформировать у людей способность непрерывно учиться, если мы с первых дней учебы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, и если мы ругаем и наказываем их за ошибки
Мы не можем научить людей сопереживанию и не сформируем их эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из образования, а процесс обучения фокусируется только на когнитивных способностях
Мы не можем научить людей быть осознанными, если мы сами не являемся осознанными

времени жизни и становится по-настоящему «образованием всю жизнь».
Образование выходит за

рамки учебных учреждений и становится «образованием везде». Образовательные компоненты включаются в реальную и досуговую деятельность. Образование становится частью ежедневной практики, которой так же, как личной гигиене, должен посвящать время каждый.
Провайдерами образования могут выступать любые группы и индивиды, готовые предложить содержание или образовательные технологии заинтересованным ученикам.
Держателем единых правил игры этого образовательного рынка выступает ряд технологических платформ, соединяющих заинтересованных учеников и образовательные ресурсы.

протяжении всей жизни предполагает, что:
целью образования должно быть не

«приобретение навыков и знаний», а поддержание человеческого развития на протяжении всей жизни (переход от компетенций к мета‐компетенциям, от мета-компетенций к экзистенциальным);
образование должно развивать все стороны личности – не только когнитивные навыки и «знаниевый фундамент», но также физический, социальный и эмоциональный интеллект (с обеспечением соответствующими образовательными технологиями);
качество самого процесса научения и связанные с этим человеческие эмоции, такие как радость, любовь, доверие и принятие, должны вновь встать в центр образования.

на формировании и удержании особой культуры и организационных компетенций учебного

учреждения;
наличие у каждого ученика индивидуальной образовательной траектории (включая прогнозную карьерную траекторию);
гибкая система оценки, ориентированная на поддержку мотивации и формирование компетенции самосовершенствования у самого ученика;
предоставление возможностей и ресурсов (в т.ч. времени) для индивидуальных и коллективных экспериментов в области образования, науки, искусства, социальной деятельности;
сквозная цифровая среда поддержки обучения и разработки программ;
гибкая архитектура образовательных учреждений, позволяющая реализовать большое количество образовательных форматов для индивидов и групп;
сильное сообщество внутри и вокруг учебного учреждения;
совместные учебные процессы с семьями учеников и с носителями реальной деятельности.

производства инноваций и развития человеческого капитала (высшее образование – это

новые технологии, «посаженные» на людей);
индивидуальное разностороннее личностное и профессиональное развитие человека;
реализация образования на протяжении всей жизни человека (для всех возрастов);
опережающее саморазвитие ВО (интеграция с практикой, производством, социальной сферой, поиск новых способов обучения, формирования опыта, развития).
Значимость функций «фабрика кадров» и «инкубатор для молодежи» снижается.

личность, и как она развивается?
Какие этапы проходит профессиональное становление, и

какие факторы влияют на этот процесс?
Что включает профессиональная компетентность и на чем базируется профессиональное мастерство?
Как влияет новая информационная среда на развитие человека? Не превращаемся ли мы в «придаток» мобильных устройств и технологий?
Почему одни люди успешны и счастливы в жизни, а другие не могут ничего добиться?
Что такое Soft Skills, и как они влияют на профессиональную успешность?