Педагогика высшей школы

и безопасности жизнедеятельности http://pibg.tti.sfedu.ru/

образования;
расширить знания в сфере проектирования образовательного процесса с использованием

новых образовательных технологий;
способствовать повышению личностной и профессиональной рефлексии;
развить умения эффективного педагогического взаимодействия.

человека
Новое высшее образование
Проектирование образовательного процесса
Образовательные технологии
Преподаватель высшей школы
Практикум: семинары и

интерактивные занятия, направленные на расширение знаний, самопознание, развитие умений эффективного и пр.
Преподаватель: Лабынцева Ирина Сергеевна.

и трудности
Открытость новому опыту, в том числе новому знанию о

себе.
От ориентации на «зачет» – к удовольствию от процесса развития (понимания себя, мира, других людей).
От изучения рецептов – к пониманию метасистем, факторов и механизмов.
От освоения чужого опыта – к производству и трансляции своего (обучающийся как преподаватель и соавтор учебного процесса).

Открытая группа «Педагогика высшей школы» https://vk.com/club139529701
На консультациях: вторник, 16-00; пятница,

11-00; ауд. И-433.
Телефон кафедры +7(8634)36-15-86
Электронная почта nlyz@sfedu.ru
Сайт каф. ПиБЖ http://pibg.tti.sfedu.ru

ТТИ ЮФУ, 2012. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800911034/
Лызь Н.А., Кибальченко И.А. Инженерное образование:

цели, модели, методики обучения: учебное пособие. – Ростов-на-Дону – Таганрог: Издательство ЮФУ, 2018. – 93 с. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800819400/
Лызь Н. А., Лабынцева И.С. Организация деятельности студентов в высшем образовании: учебное пособие. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство ЮФУ, 2018. – 125 с. https://hub.lib.sfedu.ru/repository/material/800915751/
Методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Таганрог, 2015. – 27 с. https://hub.sfedu.ru/repository/material/800912369/
Методические рекомендации к выполнению индивидуального творческого задания «Мотивация учебной и научно-исследовательской деятельности». Таганрог, 2015. 32 с. https://hub.sfedu.ru/repository/material/800912376/
«Педагогика высшей школы»: презентации к курсу лекций https://vk.com/club139529701

лекций проф. Лызь Натальи Александровны
Южный федеральный университет, ИКТИБ
http://pibg.tti.sfedu.ru/

должны понимать, каков тот мир будущего, к которому мы готовим

себя и своих учеников» П. Лукша.
Образование – главный ресурс общественного прогресса, подлинный капитал каждого человека и человечества в целом.
Система образования устарела настолько, что готовит учеников не к настоящему или будущему, а к прошлому.
Новые функции высшего образования требуют его радикальной трансформации.
«Если скорость перемен внутри института меньше, чем скорость перемен снаружи, конец его близок» Дж. Велш.

количество пользователей ими превысило 50 млн. чел)

развития;
распространение новых информационно-коммуникационных технологий, цифровизация экономики и общества;
автоматизация в промышленности

и экономике (робототехника, Интернет вещей, искусственный интеллект, беспилотный транспорт др.);
рост сложности общества и ускоряющиеся изменения технологий и социальных практик;
переосмысление места и роли человека как в производстве и общественном развитии, так и в глобальных процессах.
Лукша П., Песков Д. Будущее образования: глобальная повестка. Доклад Global Education Futures

и социальной сферы;
включение процессов получения и обновления знания во все

производственные и общественные процессы;
опора на креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития;
многократные изменения технологий (в том числе и социальных) за короткие промежутки времени;
смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к человеческому капиталу и способности к образованию в течение всей жизни;
наличие двух инновационных контуров, связанных с порождением и продвижением инноваций, с их отбором и освоением.

мире» http://futuref.org/futureskills_ru

в юном возрасте и в дальнейшем не переучиваются;
не будет простой

работы, предполагающей выполнение рутинных операций на конвейере;
не будет линейной иерархии, где у подчиненного нет возможности принятия решения, а вся ответственность лежит на начальстве;
не будет рутинной работы за компьютером, когда понятно что, откуда и куда надо скопировать;
не будет четких границ между личным и рабочим временем

Volatility - изменчивость, неустойчивость
Uncertainty - неопределенность
Complexity - сложность
Ambiguity - неоднозначность, неясность

Сотрудничество
Мышление: критическое, проблемно-ориентированное, системное, кооперативно-творческое. Творческие способности
Работа в междисциплинарных

средах + знание возникающего «всеобщего языка понятий» (в т.ч. системной инженерии и экономики)
Грамотности 21 века: понимание глобальных проблем, навыки управления своим здоровьем, понимание принципов работы общества, умение заботиться об окружающей среде, финансовая грамотность и пр.
Навыки в сфере ИКТ и медиа, включая программирование и информационную гигиену
Гибкость и адаптивность
Способность учиться и переучиваться в течение жизни
Ответственность в работе

и телекоммуникационных систем меняет способы, которыми фиксируется, передается и создается

знание, а также формируются навыки.
Значительная часть новых решений для образования реализуется в виде технологических стартапов.
Экономическая динамика в промышленно развитых странах задает спрос на новые типы компетенций и новые формы подготовки.
Образование все больше воспринимается как нематериальный инвестиционный актив, процесс формирования, фиксации и капитализации которого нужно сделать максимально управляемым.
Изменение ценностей в обществе потребления предъявляет образовательной системе новый тип «человеческого материала».

всего мира в целом» М. Фуллан
«Суть общей парадигмы образования выражается

ее направленностью на качество жизни человека и общества в целом» Е. Ю. Игнатьева
Главная гуманитарная миссия образования – не просто дать человеку необходимый опыт для адаптации в социуме и выполнения профессиональных функций, а помочь ему стать успешным и счастливым, реализовать себя на путях, несущих субъективное благополучие и ценных в социальном отношении.

органично вплетена в жизнь общества;
«репродуктивно-педагогическая цивилизация», когда передача социокультурного опыта

из поколения в поколение целенаправленно осуществляется через специально организованную систему образования специально подготовленными профессионалами – педагогами;
«креативно-педагогическая цивилизация», когда совокупным объектом-субъектом воспитания выступит все человеческое общество, произойдет возврат каждого человека к естественной педагогической деятельности как сотворчеству людей, универсальному способу их бытия.

система образования оказалась в невыразимо ироничной ловушке: это институт, который

имеет самый большой потенциал по воздействию на будущее, но он же и в наибольшей мере подчиняется идеям, которые абсолютно некритично взяты из прошлого» П. Сенге
Направленная трансляция. Жесткое разделение тех, кто учит, и тех, кто учится.
Стабильная модель опыта, подлежащего передаче новому поколению.
Наука и рациональность. Опора на научное знание, порождающее предметное структурирование содержания обучения.
Унификация. Массовый, единый характер образования, где формируемые знания и умения одинаковы для всех, определяются государством, школой, педагогом и мало зависят от самих учащихся.

им стандартные упражнения.
Мы не можем научить людей сотрудничать и работать

в команде, если в течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с другом.
Мы не можем сформировать у людей способность непрерывно учиться, если мы с первых дней учебы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, и если мы ругаем и наказываем их за ошибки.
Мы не можем научить людей сопереживанию и не сформируем их эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из образования, а процесс обучения фокусируется только на когнитивных способностях.
Мы не можем научить людей быть осознанными, если мы сами не являемся осознанными.

времени жизни и становится по-настоящему «образованием всю жизнь».
Образование выходит за

рамки учебных учреждений и становится «образованием везде». Образовательные компоненты включаются в реальную и досуговую деятельность. Образование становится частью ежедневной практики, которой так же, как личной гигиене, должен посвящать время каждый.
Провайдерами образования могут выступать любые группы и индивиды, готовые предложить содержание или образовательные технологии заинтересованным ученикам.
Держателем единых правил игры этого образовательного рынка выступает ряд технологических платформ, соединяющих заинтересованных учеников и образовательные ресурсы.

протяжении всей жизни предполагает, что:
целью образования должно быть не

«приобретение навыков и знаний», а поддержание человеческого развития на протяжении всей жизни (переход от компетенций к мета‐компетенциям, от мета-компетенций к экзистенциальным);
образование должно развивать все стороны личности – не только когнитивные навыки и «знаниевый фундамент», но также физический, социальный и эмоциональный интеллект (с обеспечением соответствующими образовательными технологиями);
качество самого процесса научения и связанные с этим человеческие эмоции, такие как радость, любовь, доверие и принятие, должны встать в центр образования.

на формировании и удержании особой культуры и организационных компетенций учебного

учреждения;
наличие у каждого ученика индивидуальной образовательной траектории (включая прогнозную карьерную траекторию);
гибкая система оценки, ориентированная на поддержку мотивации и формирование компетенции самосовершенствования у самого ученика;
предоставление возможностей и ресурсов (в т.ч. времени) для индивидуальных и коллективных экспериментов в области образования, науки, искусства, социальной деятельности;
сквозная цифровая среда поддержки обучения и разработки программ;
гибкая архитектура образовательных учреждений, позволяющая реализовать большое количество образовательных форматов для индивидов и групп;
сильное сообщество внутри и вокруг учебного учреждения;
совместные учебные процессы с семьями учеников и с носителями реальной деятельности.

производства инноваций и развития человеческого капитала (высшее образование – это

новые технологии, «посаженные» на людей);
индивидуальное разностороннее личностное и профессиональное развитие человека;
реализация образования на протяжении всей жизни человека (для всех возрастов);
опережающее саморазвитие ВО (интеграция с практикой, производством, социальной сферой, поиск новых способов обучения, формирования опыта, развития).
Значимость функций «фабрика кадров» и «инкубатор для молодежи» снижается.

личность, и как она развивается?
Какие этапы проходит профессиональное становление, и

какие факторы влияют на этот процесс?
Что включает профессиональная компетентность и на чем базируется профессиональное мастерство?
Как влияет новая информационная среда на развитие человека? Не превращаемся ли мы в «придаток» мобильных устройств и технологий?
Почему одни люди успешны и счастливы в жизни, а другие не могут ничего добиться?
Что такое Soft Skills, и как они влияют на профессиональную успешность?