План лекции:

и технология их реализации.
Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи педагогики.

Особенности оформления комплекса педагогической терминологии.
Методологические основы педагогики.
Ретроспектива развития мировой системы образования и педагогики как науки.

План лекции:

1992 (т.1-2)
Дубенский Ю.П. Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и

методические указания к ним. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003
Крысько В.Г. Психология и педагогика.– М.: Омега- Л, 2005.
Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2005, 2007
Психология и педагогика /под ред. А.А. Реан, Н.В.Бордовской, С.И. Розум. – СПб., «Питер», 2002
СтоляренкоЛ.Д. , СамыгинС.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. –Р-на-Д: «Феникс», 2000

не только представлены  различные направления педагогической науки и практики, но

затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети, так и взрослые.
Будут рассмотрены не только традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определены педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях: в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.
Таким образом, курс предназначен не только для тех, кто решил стать педагогом (это не исключается), сколько для широкого круга специалистов независимо от их профессии и рода деятельности.
Курс будет полезен тем, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.

приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывает широкий

интерес практически у каждого человека.
Независимо от образования любой человек все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине).
Курс предназначен для студентов, а главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе.

таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи

и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты.
При всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их.
В процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий, т.е. уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.

функций педагогического процесса.
Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и

воспитания.
Разработка методологических проблем педагогики.
Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса.
Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания.
Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации.

2. Основные задачи курса и технология их реализации

индивида в процессе целенаправленной деятельности общества (образование).
Предмет педагогики - это

образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

3. Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи педагогики.

педагогики реализуется на трех уровнях: - описательном или аналитическом- изучение передового

и новаторского педагогического опыта; - диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,  установление условий и причин, их обеспечивающих; - прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Функции педагогической науки.

разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных

пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; Модель - образец (эталон, стандарт).
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

педагогика
Военная педагогика
Педагогика сотрудничества
Педагогическая инноватика
Христианская педагогика
Система педагогических наук:

не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы

заставить его читать, а в том, чтобы заста­вить его думать».
Ш. Монтескье
«Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания.
В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран.
Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова — «педагог» и «педагогика».
В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика».
Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр «учительной литературы» (один из ведущих), включавший тексты наставительного характера.
А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание. Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления

3. Особенности оформления комплекса педагогической терминологии.

о воспитании и обучении ребенка и подрастающего поколения в целом

Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Педагогика – теория и технология ее реализации (формы и методы совершенствования деятельности педагога и учащихся, а также способы и стратегия их взаимодействия).
Педагогика – обучение и воспитание подрастающего поколения; наука о законах, принципах, формах и методах образования людей.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

навыков и умений; результат этого усвоения, выражен в определенном уровне

развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовки человека.
Обучение – целенаправленный процесс овладения умениями, знаниями, навыками с учетом требований современной жизни и деятельности.
Интериоризация – глубокое усвоение знаний.
Социализация - (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование.
Воспитание -

целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями, т.е. механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции (И.П.Павлов).
Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий

и стилю отношений:
авторитарное
свободное
демократическое
По количеству участников :
индивидуальное
групповое
коллективное

изменения физических и духовных сил ч-ка. Развитие личности осуществляется по

следующим параметрам:
внешние и внутренние
социальные и природные
управляемые и неуправляемые
Можно выделить физическое, социальное, духовное развитие.

учителей и учеников, направленный на формирование ЗУН(знания, умения, навыки).
Признаки ПО:
1.   

двусторонний характер
2.    совместная деятельность учителя и учащихся
3.    руководство со стороны учителя
4.    специальная организация и управление
5.    целостность и единство
6.    соответствие закономерностям возрастного развития учащегося
7.    развитие учащегося
Учение – процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, заменяя ранее приобретенные.

формах и способах научно-познавательной деятельности.
Любая методология выполняет регулятивные функции.
Выделяют три

основных метода, которыми пользуется педагогика:
описательный метод – служит ориентиром в процессе исследования структуры научного познания.
перспективный метод – направлен на регуляцию и регламентацию деятельности.
ретроспективный метод – строится на прошлом опыте, обращение к предыдущему опыту.
 
Пользуясь этими методами, выделяют четыре уровня методологического знания. (авт. Юдин)
1 уровень – Философский – его содержание составляют общие принципы познания словарно-категориального строя науки.
2 уровень – Общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин.
3 уровень – Конкретно научная методология – совокупность методов принципов исследования и процедур, применяемых в научных дисциплинах.
4 уровень – Технологическая методология – метафизика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичной обработки.

Системная. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, как совокупность взаимосвязанных компонентов:

1) цели образования;
2) субъекты педагогического процесса; субъекты – все участники педагогического процесса (учащиеся и учителя);
3) содержание образования, методы, формы;
4) и т.п.

позиций основных задач гуманизации педагогического процесса. Среди ведущих тенденций его

развития во всем мире она выступает, как генеральное направление. Гуманистические традиции, уходя в глубь веков, берут начало в народной педагогике.
Личностная. Этот подход признает личность, как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, не допускает сведения личности к натуре (витальные или физиологические потребности). Личность выступает как цель, как результат и главный критерий эффективности педагогического процесса.

Целесообразное преобразование мира. Человек развивается в деятельности (интеллектуальной, физической, нравственной

и др.). Задача воспитателя – целеполагание (постановка целей) деятельности, ее планирование, организация.
Полисубъектная или диалогическая.
Сущность человека богаче, чем его деятельность, личность – это продукт или результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. с точки зрения этого подхода важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий (межличностный).
Задача воспитателя – воспитание гуманных отношений, создание положительного психологического климата в группе или коллективе.

в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это позволяет изучать

педагогическую деятельность на общекультурном фоне, исследовать ее факты и явления в русле интеграции педагогики и культуры.
Цивилизационная. Цивилизационный подход применяется как альтернатива ранее господствовавшему формационному. Он трактует каждую формацию, как этап в развитии цивилизации и, пытаясь исследовать педагогические явления на фоне социально-экономической и общественно-политической динамики общества, преодолевает ограниченность последнего.

на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя – изучение этноса

и максимальное использование его воспитательных возможностей.
Антропологическая. Этот подход, который был обоснован К. Д. Ушинским «Антропос» – человек. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

естественный, формирующий эксперимент; психодиагностические тесты, психологические опросы, интервью, анкетирование.
Организационные методы

включают сравнительный метод,
лонгитюдный метод, метод поперечных срезов;
Метод коррекции – аутогенная тренировка (выработка умения
полностью расслаблять мышцы тела, использование активной роли чувственных образов; регулирующая и программирующая роль слова производимого вслух или про себя.); групповой тренинг (групповые игры и дискуссии); способы терапевтического воздействия.
Методы обработки данных – изучение документов, рисунков,
дневников, почерка, продукты детского творчества. Этот метод анализа продуктов деятельности включает в себя количественный анализ и качественный.

у различных народов, прежде всего в древних памятниках письменности, в

том числе и религиозных.
Развитие педагогической практики зависело от особенностей формирования религиозной культуры в различных географических регионах (цивилизациях).
Цивилизационный подход (Г.Б. Корнетов): выделяет великие и локальные цивилизации.

6. Ретроспектива развития мировой системы образования и педагогики как науки

в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаутках, пословицах, поговорках,  заговорах,

колыбельных песнях и песнях-хороводах, пестушках, потешках, загадках, скороговорках, считалках, оглядках, исторических преданиях, народных приметах. Только затем, с появлением письменности, они обрели более «сухую», не иносказательную форму, и стали носить характер Советов, неписаных Правил и Рекомендаций.


Примеры: пословицы и поговорки, как отдельные суждения и высказывания — своеобразные педагогические заповеди, темой которых были правила поведения и отношения между родителями и детьми.
«Не везде сила — где уменье, а где — и терпенье»
«Чего в другом не любишь, того и сам не делай»
«С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь»
«Доброе братство сильнее богатства»
«Природу не надо увечь, а надо беречь»
«Корень учения горек, да плод сладок»
«Наука не пиво, в рот не вольёшь»
«Повторение — мать учения»
«От умного научишься, от глупого разучишься»
«Век живи — век учись»
«Учение — красота, а неучение — сухота».

имеющие воспитательное развивающее значение, несущие ребенку массу информации о жизни,

обогащающие его душу, помогающие войти в мир:
Потягушки, потягушки! А в ручки хватанушки,
Поперек толстонушки. А в роток говорок,
А в ножки ходонушки. А в головку разумок.
Издавна был ясен многоплановый характер пестушек:
магический заговор на здоровье ребенка (из язычества),
развитие слуха, эстетического чувства и способа общения,
настрой на гармоничный музыкально-поэтический лад,
пробуждение чувства ритма, желания двигаться, слушать и говорить.

моральных стандартов:
«От учтивых слов язык не отсохнет»
«В чужом доме не

будь приметлив, а будь приветлив»
«Не стыдно молчать, когда нечего сказать»
…
…


Приведите примеры пословиц и поговорок, посвященных значимости воспитания и обучения!

???

В возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь

подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам.
«Дядьки». Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками.
«Кумовство» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью.
«Мастера грамоты» — одиночки и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать.

Институты воспитания и обучения на Руси

значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает  в роли

«педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельностии называют искусством.
В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.
В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения  и воспитания.
В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

Резюме