Планирование урока в контексте ФГОС ФГОС

ФГОС

ФГОС

инициирующих детское действие


Системно-деятельностный подход
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?

Ценности

образования

развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности

навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает

– саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.

ФГОС

осознаю, выбираю, творю

(личностные УУД)


планирую, контролирую,
оцениваю (регулятивные УУД)


анализирую, моделирую, ищу информацию (познавательные УУД)

Я действую общаюсь, обсуждаю, взаимодействую, сотрудничаю
(коммуникативные УУД)

изучения
•Цель: что изучаем?
•Цель урока = тема + действие с учебным

знанием

Новая дидактика
•Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…)
•Цель: зачем изучаем?
•Цель урока = результат деятельности

фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Построение проекта выхода из

затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Включение в систему знаний и повторение.

Мотивирование к учебной деятельности.

Выявления места и причины затруднения.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Реализация построенного проекта.

к учению;
воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока

должны быть оптимальными;
действия учителя и учащихся завершёнными;
необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
педагогический такт.

материала;
эмоциональность речи учителя;
познавательные игры;
ситуация спора и

дискуссии;
анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся);
создание ситуации нехватки знаний по определённым вопросам;
наглядность (картина, фотография, карикатура, схема, диаграмма, график, фрагмент фильма и т.п.);
афоризмы, пословицы, поговорки;
отрывки из художественных произведений;
документы;
незаконченные предложения или незаконченные фрагменты с пропущенными словами;
парадоксальная ситуация;
…

быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии

мы придерживаемся

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик».

Это учебное сотрудничество.
3. Это активные и интерактивные формы работы.
4. Самостоятельность

и самодеятельность ученика (постановка цели урока, определение проблемы урока и путей её решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достигнутых результатов).
5. Это хорошо спланированная организаторская роль учителя (консультант).

кто лучше всех откликается на происходящие изменения»
Ч.Дарвин