Понятие и виды речевых ошибок в психолингвистике

Светлана Геннадьевна

ГОУ ВПО ЛНР «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА

ШЕВЧЕНКО КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.



Николай Иванович Жинкин,
советский

лингвист и психолог

самым удачным употреблением слов или фразеологизмов.

Речевая ошибка - это отклонение

от литературной нормы.
Речевые ошибки зачастую рассматриваются только в лингвистическом контексте, но это весьма ошибочно, т.к. природа ошибки может быть различна и нести различный характер. В рамках психолингвистики существует достаточно много подходов и классификаций речевых ошибок. Так, еще в 1895 г. Мерингер, которого считают «отцом» проблемы речевых ошибок, опубликовал список из более 8000 ошибок в устной и письменной речи, а также ошибок, допускаемых при чтении.

говора или другого, неродного языка;
влияние вульгаризмов (жаргон, сленг);
влияние неряшливой книжной

и газетной речи;
влияние речи педагогов, плохо владеющих нормами литературного языка.
2. Отсутствие речевых навыков в результате невнимания к вопросам развития речи.
3. Индивидуальные дефекты речи, связанные с патологическими отклонениями от нормы в органах речи или с дурной привычкой.

классификация В.П. Белянина, в которой он указывает на то, что

процессы речепроизводства недоступны прямому наблюдению, судить мы можем лишь по их продуктам: высказываниям и текстам. И замечает, что эти продукты могут не соответствовать замыслу говорящего, а данные несоответствия и являются речевыми ошибками.

бывают следующих основных типов:
Лексические и фразеологические;
Грамматико-стилистические (в том числе морфологические

и синтаксические);
Ошибки, связанные с построением развернутой связной речи, с ее логико-конструктивными особенностями;
Орфоэпические (причиной, которых, может быть, как влияние среды, так и индивидуальные дефекты речи).

Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных

грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения.
Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»).
Ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и

правил смыслового согласования.
Употребление слова в несвойственном ему значении:
Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, сытый – сытный.
Словосочинительство. Грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.
Нарушение правил смыслового согласования слов. «Я поднимаю этот тост».
Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого.
Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень.

в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:
Изменение

лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

морфолого-стилистических ошибок.
В начальных классах встречается детское словотворчество. Как правило, дети

создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка.
На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники.
Красноармейцы кинулись «потушать» село. (ошибка вызвана смешением видовых вариантов глагола)
Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.
Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка. «Они хочут», «он хотит».
Пропуск морфем, чаще суффиксов. «Трудящие» вместо трудящиеся;

правил сочетания слов.
Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
Неправильное

управление: «Оплачивайте за проезд»;
Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

синтаксисо- стилистические. Они очень многообразны.
Нарушение норм согласования и управления

– нарушение управления, чаще всего предложного:
Смеялись «с него». ( под влиянием диалектного – над ним).
Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим:
Саше очень «понравилось» ёлка. «Вся семья» радостно «встретили» Новый год.
Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и составления словосочетаний.

Характерен для письменной речи. Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули»,

«приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

а также оговорки.

Оговорки на фонологическом уровне связаны преимущественно с подстановкой

- заменой первых и последних звуков находящихся рядом слов. Различаются предвосхищение звука, который имеется позднее, и повторение звука, который был уже произнесен. Ещё чаще встречается замена одного слога на другой.
Оговорки подчиняются закону структурного деления слова на слоги. В частности, начальный слог слова, которое говорящий намеревается произнести, меняется на начальный слог другого слова, с которым происходит смешение; средний меняется на средний; последний меняется на последний (иное невозможно).

признаков, характерных для определённого языка. Если же говорящий предполагал начать

со звонкого согласного, а получился глухой, то можно говорить о предвосхищении признака глухости.
«Весёлая повесть – фесёлая повесть»
Одной из особенностей оговорок является то, что минимальный контроль за правильностью речи всё же сохраняется даже при производстве совсем невразумительного высказывания.
Возможно и неправильное ударение в словах.
К числу оговорок относят также сращения. Основываясь на замене, они возникают как случайное соединение двух близкорасположенных слов.
«Портмоне + манто – портмонто»

возникающие при письме. На принципе фонологического озвучивания пишущегося слова (принцип

«как слышится, так и пишется») основано 20% описок. Значительно меньше ошибок, вызванных графическим сходством букв. Встречаются также пропуски, перестановки и добавления букв. Описки на морфемном уровне также содержат в себе пропуски и добавления.

Они известны под названием «спунеризмов» - слова, образованного от имени

декана одного из колледжей Оксфорда Вильяма Спунера.
Среди ошибок иногда выделяют неправильное словоупотребление. Такого рода ошибки называются малапропизмами от имени комической героини пьесы Шеридана «Соперники» мадам Малапроп, которая путала слова аллигатор и аллегория. Поскольку ряд исследователей пишет о зеркальности процесса порождения речи процессу её восприятия, в рамках проблемы речевых ошибок целесообразно рассмотреть и проблему ошибок восприятия речи.
Помимо описок, встречаются ошибки при восприятии речи: ослышки, «овидки», «очитки». Ослышки в речевой деятельности могут быть связаны с недослышкой как звуков в пределах одного слова (икра – игра), так и сочетаний звуков между словами и переразложением слов. При этом ослышки (-Ты кто такой? — Я писатель-прозаик. -Про каких таких заек?) и оговорки часто лежат в основе шуток и анекдотов.

причем более половины из них приходится на естественные границы грамматических

отрезков (между синтагмами). Большинство речевых отрезков при этом не превышают объёма в шесть слов. При чтении бессистемных пауз меньше и они определяются синтаксическими структурами читаемого текста.

форм. Для этого нужно уяснить, какие возможности открывает изучаемая грамматическая

форма для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок: школьники учатся исправлять недочеты речи на основе изучаемого материала грамматики.
Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуя почти нисколько дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия, подводит к осознанию роли изучаемых грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.

как фонологический, морфологический, просодический, семантический, синтаксический, и доказывают тот факт,

что при производстве речи человек оперирует единицами этих уровней. Анализ ошибок свидетельствуют о необходимости комплексного психолингвистического подхода к функционированию языка у пользующегося им индивида.