Правила створення тесту навчальних досягнень

рівнями та розрізняти основні принципи формулювання освітніх цілей;
Визначити правила написання

тестових завдань

перебуває під впливом соціальної системи є системоутворюючим елементом.
Таким елементом є

цiлi навчання, а точніше цілі підготовки учня або фахівця відповідного рівня. Саме на цей елемент спрямовані вимоги соціальної системи.
Метою навчання є набуття певних умінь і навиків, різних видів досвіду .

цілі можуть бути сформульовані на загальному рівні або дуже детально.

Рівні цілей
1– загальні цiлi;

2– спеціальні цiлi;

3– вузькоспеціальні цiлi.

Де застосовуються
кінцеві цілі навчання типових програмах;
конкретні цілі типової програми навчальної дисципліни (тематична атестація, рубіжні контрольні, модульні тести);
Олімпіадні та конкурсні завдання.

навчальної діяльності є правильний вибір дієслова. Можливе використання наказового способу

цих дієслів.
2. Поруч з точним визначенням того “що повинен робити учень” потрібно вказати на умови, за яких він буде демонструвати здатність виконати завдання, а також визначити критерії або стандарти, відповідно до яких буде здійснюватися оцінювання знань.

однозначних термінів.
4. Формулювання цілей повинно бути чітким, не перевантаженим зайвими

словами.
5. Цілі повинні бути унітарними, тобто кожне положення повинно належати до одного процесу.

навчання в з влежності від рівня відображення освітньої діяльності.
Цілі вимагають

однозначного та чіткого формулювання.
Цілі навчання мають бути сформульовані у термінах освітньої діяльності.

описують знання та інтелектуальні здібності особистості.
Класифікація пізнавальної сфери включає

шість класів цілей, що розміщені відповідно до складності завдання:
знання, розуміння, застосування,
аналіз, синтез та оцінювання знань.

що стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій та пов’язані зі змінами

в них.
Ця сфера поділяється на п’ять основних класів:
сприймання, реагування, переконаність,
селективність, індивідуальність.

рухами, маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також з координацією.

Ця галузь є найбільш складною для класифікації, оскільки за виключенням найпростіших рефлексів, всі інші дії включають в себе пізнавальні та емоційні компоненти.
Психомоторна сфера поділяється на п’ять класів відповідно до рівня розвитку психомоторних здібностей.

усіх рівнів.
При формулюванні цілей навчання необхідно:
зробити чітку класифікацію

таксономічного рівня;
визначити предмет дії;
вибрати відповідні дієслово і пряме доповнення.

для більш узагальненої вимоги діагностичного формулювання цілей навчання.
Дiагностичнiсть – найбільш

загальна i головна вимога щодо дидактичної розробки цілей i завдань навчання.
Ця вимога означає крім певного, однозначного опису цілей навчання, також завдання щодо способу їх вимірювання та оцінки ступеня їх реалізації.

використовуються для цього, задовольняють таким вимогам:
поняття точно визначені, тобто їх

ознаки описані настільки точно, що вони завжди співвідносяться з об’єктивними проявами цих понять;
для проявів характерна категорія міри, тобто їх величина підлягає прямому чи непрямому вимірюванню;
результати вимірювання співвідносяться з певною шкалою, тобто можуть бути відповідно оцінені.

досягнення, тобто для виконання процедури діагностичного цілеутворення необхідне виконання таких

умов:
певний, однозначний опис цілей;
існування надійного діагностуючого інструменту вимірювань (тесту);
можливість вимірювання;
можливість оцінювання (представлення коректної шкали оцінки).