Преемственность коррекционно-воспитательной работы дошкольного учреждения и

с нарушениями речи

направленность воспитательно-образовательной работы детского сада на те требования, которые будут

предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы.

рассматривается как связь и согласованность целей , задач , содержания,

методов, форм организации, обеспечивающих эффективное речевое развитие ребенка , его успешное воспитание и обучение.

и школы единой системы воспитания и обучения;
способствует сближению условий воспитания

и обучения дошкольников с ТНР и младших школьников и благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу для

его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала

, умений, навыков), которые необходимы для изучения ряда учебных предметов.



Исследователи

отмечают: общая готовность имеет большее значение, чем специальная.

школьного возраста является организация работы на основе единства диагностики и

коррекции, сотрудничества в слаженной работе специалистов.

Для общей оценки уровня адаптации 1-классников используются следующие показатели:
физиологический(показывает на

сколько организм приспосабливается к новому режиму, нагрузкам) ;
деятельностный ( характеризует успешность усвоения программы обучения);
эмоциональный (отражает, какие эмоции , настроения испытывает ребенок во время учебного процесса , в общении с учителем , одноклассниками);
мотивационный (показывает, какова ведущая мотивация ребенка : учебная, игровая, трудовая и атрибутивная).

готовности ребенка к начальному обучению в школе;
нерезко выраженные нарушения речи

у дошкольников, которые в возрасте 9-12 лет усугубляются;
тенденция к раннему обучению детей с НР чтению и письму без учета уровня их речевого и психологического развития;
дублирование в ДОУ содержания , методов и форм школьного обучения.

задач воспитания, обучения и развитие детей на дошкольном и школьном

уровнях;
разработка общих подходов и требований к организации воспитательно-образовательного процесса;
соблюдение общих принципов построения применяемых технологий и методик;
определение содержания и форм работы с детьми по подготовке к школе , не посещающих дошкольное учреждение
создание оптимальных санитарно-гигиенических и психолого-педагогических условий для полноценного психофизического развития 6-7 летних детей, обучающихся в первых классах начальной школы;
организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка при подготовке к школе , осуществление педагогического сотрудничества детского сада , семьи и школы ;
согласование действий психологических, методических и социальных служб дошкольного и начального образования.

среднем звене общего образования

и школой существует комплекс мероприятий, реализуемых по следующим направлениям:
Диагностическое направление;
Коррекционное

направление;
Методическое направление;

речевого развития детей с целью построения программы дальнейшего обучения и

воспитания.
с 1 по 15 сентября в рамках обследования заполняется диагностическая карта на каждого ребенка, посещающего ДУ . В ней отражается динамика развития познавательных процессов и речи ребенка за весь период его пребывания в группе для детей с ТНР.
при поступлении ребенка в школу в случае если он зачисляется на пункт коррекционно-педагогической помощи, его диагностическая карте передается школьному учителю-дефектологу, чтобы он мог видеть какова динамика развития ребенка за период дошкольного обучения , построить план дальнейших коррекционных мероприятий с учетом предшествующей работы.
педагог-психолог ДУ ежегодно в начале и в конце учебного года проводит психолого-педагогическое обследование для определения уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

достаточного уровня готовности ребенка к школьному обучению и для его

успешной адаптации)
учителями-дефектологами ДУ и СШ осуществляется совместное составление плана дальнейшей коррекционной работы на каждого ребенка , определение основных направлений работы с ним.

в ДУ и школе способствует проведение следующих форм взаимосвязи специалистов:
проведение

совместных методических объединений, круглых столов, семинаров-практикумов.
«дни открытых дверей» в дет. саду и школе;
взаимопосещение занятий учителями-дефектологами в ДУ и школе.
взаимные консультации для учителей-дефектологов и воспитателей ДУ.

принцип равных возможностей развития (предполагает обязанность обеспечения всех детей

равными со сверстниками возможностями в развитии психической деятельности);
3. принцип эффективной педагогической организации жизнедеятельности дошкольников;
4. принцип «здесь и сейчас» на занятии все внимание ребенка должно быть сосредоточено на конкретно рассматриваемой ситуации, что способствует наиболее адекватному и прочному овладению материалом;
5. принцип учета системогенеза ,то есть понимание того , что симптомы возникают не сразу, а имеют определенную возрастную динамику;

Основные принципы коррекционной работы , с учетом которых организуется и осуществляется взаимодействие учителей-дефектологов ДУ и школы:

продолжение

ребенка под воздействием коррекционно-педагогических занятий;
7. принцип системного изучения ребенка;
8.

принцип равноправного партнерства с семьей ;
9. принцип личностно-ориентированного подхода;
10. принцип социально-адаптирующей направленности коррекционно-развивающей работы;
11. принцип раннего воздействия на РН ;
12. принцип учета социальных отношений.

учебно-воспитательной работы.
 
2. методический аспект – взаимное ознакомление с методами и

формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.
 
3. практический аспект – выражается с одной стороны в предварительном знакомстве с будущими учениками, с другой – в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.

аспект»
Махно Ю.В. «Организация и осуществление преемственности в работе специального

дошкольного учреждения и школы»
Лукьянова Л.А. «Преемственность в образовании детей с ТНР дошкольного и младшего школьного возраста»
2. Г.В. Чиркина «Проблемы обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием детей с НР»
3. http://praduga.sitecity.ru
4. Панферова И.В., учитель-логопед;
Филиппова Л.Н., учитель-логопед;
Кулаковская В.И., канд. психол. наук, педагог-психолог МДОУ № 866, г. Мытищи Московской обл.«Преемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ»