Причины плохого поведения учащихся на уроках

как цель «плохого» поведения.

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

Мотивы плохого

поведения:

позы и жесты, которые «давят»,
даем оценку характеру ученика, действуем с

превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей,
настаиваем на своей правоте, читаем морали,
оправдываемся, защищаемся,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
негодуем, придираемся, обижаемся,
сравниваем ученика с другими, командуем, требуем

ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОТВЕТ НА НАРУШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

и разговаривает;
входит в класс, когда урок начался;
задает учителю вопросы, не

по теме урока.
Пассивная форма поведения ученика.
Поведение «в-час-по-чайной-ложке»: требуемые учителем действия выполняет медленно, с неохотой, демонстративно.

Мотив №1. Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

плохо, а не хорошо;
дети не научены просить или требовать внимания

в приемлемой форме;
дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Причины

внимания на напоминания о времени; сдает незаконченные работы, шумит в

то время, когда остальные работают;
бормочет ругательства, когда его о чем-то просят, жует жвачку;
не считается с требованиями учителя или соглашается сделать что-то, но с явной обидой;
властолюбцы не действует без зрителей, ему нужны свидетели его власти.

Мотив № 2. Власть как цель «плохого» поведения

поведения влстолюбивго ученика

ударить или как-то остановить ученика, который так себя ведет.
Ученик
ожидание реакции

учителя;
насмешки типа «Вы мне ничего не сделаете!»;
презрение

Типичные реакции

собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма поведения:
Откладывание на

потом.
Недоведение до конца.
Ссылки на временную нетрудоспособность и официальные диагнозы.

Мотив № 4. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

(с помощью специалиста).
Реакция ученика:
Любым способом уйти от ответственности

Причины поведения:
Необоснованные ожидания

родителей и учителей.
Перфекционизм учителей и самих учеников.
Упор на соревнования и конкурсы как способ мотивации и стимулирования.

Типичные реакции

достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы

с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке

а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность

или пассивность поведения.

 Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь – самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов
 Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».

Источником мотивации человека являются его потребности.

Мотивация

успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения,

самооценки в деятельности.
Может рассматриваться как система самооценки.

главные точки приложения сил учителя для развития мотива достижения у

ученика:
- создание реалистического (соответствующего возможностям) уровня притязаний ;
- развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);
- поддержка уверенности ученика в своих силах (позитивная самооценка).

одинаковые усилия прилагают сильный и слабый ученики, то нужно тому

и другому ставить высокую оценку, но при накопительной системе оценок по журналу и итоговая оценка будет одинакова, однако реальный уровень знаний этих учеников несопоставим. Выход из этой ситуации есть. Индивидуальные нормы оценок следует использовать при поурочном оценивании, в процессе изучения темы. Итоговая же оценка определяется с помощью тестирования в конце изучения темы, эта оценка сообщается только ученику, она не обсуждается в классе.

«Ты удовлетворён результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой»
Проводите

индивидуальные беседы для обсуждения достижений и промахов, постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности
Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели

Советы учителю

должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть

использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора.
Предлагайте ученикам самим выбрать для себя уровень сложности заданий.
Предложите выбрать способ достижения цели.
Предложите одарённым и отстающим детям вместе разработать индивидуальные планы обучения.
Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

достаточно высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и

ответственны за свои ошибки.
Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.
Помогайте находить смешной выход из ситуаций.
Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда.
После выполнения задания попроситеучеников рассказать, что было особенно трудно, и как они с этим справились.
Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач.
Постарайтесь избегать быстрых собственных выводов о причинах успехов и неудач.

перед собой достижимые цели, чтобы усложнять их со временем.
Попросите учеников

записывать в специальной тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, неделю или четверть.
Расспросите учеников о том, когда и где они будут работать над достижением своих целей, какие материалы им для этого понадобятся и когда они предполагают закончить.
Сделайте ситуацию успеха достижимой.
Выбирайте такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.
Выбирайте адекватную методику преподавания предмета.