Приемы и методы диагностики дисграфии у младших школьников

внимание А.Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в

которых давались описания детей с различными нарушениями письма. Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С. Мнухина. В 30-х гг. ХХ века нарушения письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи.

которое характеризуется многочисленными специфическими ошибками. (Р. Е. Левина моногорафия «Нарушения

чтения и письма»)

и постнатальный период;
функциональные причины:
внутренние(например, длительные соматические заболевания);
внешние

(неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье,недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых);
повреждение зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия).

разным видам дисграффии;
акустическая – дисграфия на основе нарушений дифференциации фонем;
артикуляторно-

акустическая дисграфия;
оптико- моторная;
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
аграмматическая дисграфия.

структуры слова;
обследование состояния функций фонематического слуха;
обследование звукового анализа слова;
обследование понимания

речи;
обследование активного словаря;
обследование грамматического строя речи.

слоговой структуры
(используется методика Марковой – 13 типов слогов).

3. Обследование состояния функций фонематического слуха:
узнавание, различение фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

последовательность;
назвать первый ударный гл. звук (аист);
определить последний согл. зв. в

словах;
выделить согл. зв. из начала слова (сок);
назвать ударный гл. зв. в конце слова (дно);
определить 3-ий зв. в слове и придумать слова, в которых этот зв. находился бы в нач, сер., конце слова (медведь- дом- ведра-мед);
чем отличаются слова Оля – Коля и т. д.

действий, изображенных на картинке;
обследование понимания грамматических форм (покажи где поют,

где поет).

и.т.д.);
называние детенышей животных;
нахождение общих названий (яблоко, груша, лимон – это…);
называние

действий людей и животных.

сюжетных картинок, по опорным словам;
пересказ текста после прослушивания;
рассказ из собственного

опыта;
обследование словоизменения, т. е. употребление существ. Ед. и множ. Числа в различных падежах;
преобразование един. Числа существит. Во множественное число;
употребление предлогов;
словообразование (стол- столик).
Все результаты обследования фиксируются логопедом в речевой карте.

раздел методики Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.Пылаевой, направленный на проверку

письменной речи. Он состоит из трех серий, которые несколько отличаются при предъявлении учащимся 1-х классов и 2-3-х классов.

языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении,

количество слогов и звуков в слове.

в предложении «около дома росла береза»?
какое второе слово в этом

предложении?
сколько слогов в слове «рак»?
сколько слогов в слове «машина»?
какой третий слог в слове «машина»?
сколько звуков в слове «рак»?
сколько звуков в слове «шапка»?
какой третий звук в слове «школа»?
какой звук после «ш» в слове «школа»?

Учащимся 2-3-х предлагается небольшой диктант. Тексты диктовок взяты из

пособия И.Н. Садовниковой. При анализе результатов учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок.

диктовать, а ты пиши. Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце

светит тускло. Часто идет дождь. В лесу стоит тишина.
Перелетные птицы вьют свои гнезда на высоких деревьях. Осенью часто идут проливные дожди.

чтения учащимся 3-х классов был предложен текст «Как я ловил

раков». Выполнение оценивается по трем критериям: скорость, правильность чтения и понимание смысла прочитанного.

нашей деревне текут два ручейка. В них живут много раков.

Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный
Для выяснения понимания смысла прочитанного ребенку следует задать 2-3 вопроса или попросить пересказать то, что он успел прочитать.

оценок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки -

0,5,10, 15 баллов.

функций,
памяти,
внимания,
аналитико-синтетическая деятельность по формированию языкового анализа и

синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи .

и аномальное развитие устной речи;
задержка психического развития;
выраженная незрелость изобразительных способностей;
билингвизм;

речи одних речевых звуков другими;
несформированность к старшему дошкольному возрасту наиболее

простых форм фонематического анализа слов;
несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза; несформированность к началу школьного обучения грамматических систем словоизменения и словообразования.

с ребенком окружающих его взрослых людей, полноценное развитие устной речи;
владение

четкой дифференциацией всех звуков.

необходимо:

постепенно «приучать» слуховой анализатор ребенка ко все более тонкой работе,

для чего целесообразно использовать такие, например, приемы:
приучение реагировать на человеческий голос и его различные интонации;
приучение различать различные неречевые звуки (шуршание, звон будильника или звонок телефона, тиканье часов, шум дождя, стук в дверь);
воспитание умения узнавать по голосу близких людей и узнавать разные игрушечные музыкальные инструменты по их звучанию;
воспитание умения определять место источника звука (можно окликать ребенка то с одной, то с другой стороны или издавать какой-либо звук в разных от него направлениях.

него тонкую ручную моторику, поскольку активные движения рук (особенно кистей

и пальцев) активизируют речевые отделы коры головного мозга, а значит, стимулируют речевое развитие ребенка.