Приёмы активизации речевого подражания у неговорящих детей ГБОУ СОШ №3 СП

«Детский сад №7»Ягодка»
учитель-логопед Борисова Н.В.

расширение представлений об окружающем мире, формирование произносительных навыков и коммуникативных

умений, способствующих социальной адаптации. 

С чего начинается чудо?»
Данные авторы считают, что наиболее важным и

эффективным направлением в работе по преодолению моторной алалии, особенно на начальном этапе, является развитие произвольных действий, совмещенных с речью.
У детей с моторной алалией затруднена не речь как продукт мыследеятельности, а механизм речи, т.е. определение последовательности действий на языковом уровне.
Побуждая ребенка с алалией произнести слово или фразу правильно, получаем «сбой» последовательности звуков, слогов, слов и сильное утомление ребенка. Это говорит о том, что нервные импульсы, участвующие в построении речевой программы, слабые и непродолжительные.
Какие же механизмы на практике могут помочь выработать сильный и продолжительный речевой импульс?

движения плечевого сустава (размах, бросок) с моментом начала речи (голосовой

реакцией).

Активные движения локтевого и плечевого суставов вызывают наиболее сильный двигательный импульс, который легко совмещается с непроизвольным резким выдохом. В атмосфере игры и веселья резкий непроизвольный выдох сопровождается непроизвольной голосовой реакцией. Совместив голосовую реакцию с резким движением, мы включаем в работу механизм управления речью.

дети охотно совершенствуют свои речевые возможности, подбирают различные эмоциональные возгласы,

подражая педагогу. Постепенно голосовая реакция преобразовывается в слоги и в короткие слова.
Вся работа по формированию и развитию речи базируется на доступном для ребенка виде выражения мыслей и желаний – жесте, сопровождаемом звуком. Каждый звук сопровождается движением, каждое движение сопровождается звуком.
Артикуляционные упражнения сопровождаются голосовым оформлением и движением рук, это усиливает воздействие на двигательный центр и снимает (забирает на себя) напряжение с органов артикуляции.

себе, повышение его самооценки, установление личностного контакта педагога с ребенком.

Н.В. Новоторцевой, изучения опыта работы Г.В. Дедюхиной, Т.А. Детишидзе, Т.Н.

Новиковой – Иванцовой.

понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;
- учить предметным действиям,

пониманию сопровождающей эти действия речи;
- учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;
- вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений;

в игре «Делаем зарядку» малыши повторяют такие движения: поднимают руки

вверх, топают ножками, бегают и т.п.

Затем можно учить детей выполнять несколько движений.  Например, в  игре «Птички» дети машут крылышками и бегают, клюют зернышки. В некоторых играх движения следует выполнять в определенной последовательности («Мишка косолапый»)

Следующий этап развития общего подражания – выполнение действий с предметами и игрушками. Например, в игре с куклой мы учим ребенка сначала покачать куколку, потом положить ее в кроватку и накрыть одеялом и т.д.

игры: Предложите детям новую игру.
Ну-ка, давайте покажем что мы умеем делать!

Повторяйте за мной!
Мы ногами топ, топ, топ! (топаем) Мы руками хлоп, хлоп, хлоп! (хлопаем) Головою круть, круть, круть! (вертим головой из стороны в сторону) Мы себя ударим в грудь! (расправляем плечи, несильно ударяем себя в грудь) Погладили животики! (круговыми движениями гладим живот) Улыбнулись ротики! (указательными пальчиками растягиваем уголки рта)
Вот какие мы молодцы!

отдельных звуков,
повторение звукоподражаний,
повторение слов (сначала простых, возможно даже

упрощенных, а затем, двухсложных и трёхсложных слов с воспроизведением интонационно - ритмического рисунка),
повторение коротких фраз.

очень важен, так дети приучаются произвольно воспроизводить звуки или цепочку,

состоящую из одного звука. Все  задания выполняются сначала в процессе игровых действий (например, в подвижной игре «Самолет» – звук у), в игровой форме -  по предметным или сюжетным картинкам (девочка плачет – а-а-а, зуб болит – о-о-о, мышка пищит – и-и-и), затем с опорой на символическое изображение звука. 

Используя разницу температурных ощущений, побуждать ребенка к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»
На столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда, предварительно нагретым в горячей воде пинг-понговым шариком. Малыш последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

быстро перейти к построению ребенком фразы: «мяу топ-топ» (кошка идет), «пи-пи бух»

(мышка упала). 
Эффективным приемом является рассказывание педагогом сказки с использованием игрушек, пальчикового театра, деревянных фигурок и декораций, картинок.  В соответствии с сюжетной линией появляются герои сказки, дети называют их, используя  звукоподражания.

инструментами
«Поиграем на дудочке» (ду-ду)

«Поиграем на балалайке»(ля-ля)







« Позвеним колокольчиком» (динь-динь) « Бьём в барабан» (бам-бам)

ее, используя звукоподражание.
Вопросы:
Кто ушел? (кукла: «Уа - уа!»)
Что улетело? (самолет:

«У - у - у!»)
Кто убежал? (волк: «У - у - у!»)

он дождевой.
Кап-кап

таблеток.
АПЧХИ!

лексический и дидактический материал, который будет способствовать интересному многократному упражнению детей в построении

простой двухсоставной фразы (предмет и его действие) и употреблении ее в речи. Для этой работы берутся ранее усвоенные ре- бенком названия шести игрушек: кошка, мишка, петух, заяц, поросенок, кукла. При этом дети могут их называть более простыми по структуре словами: кошка - киса, мишка - миша, поросенок - хрюша, петух - петя, заяц - зая, кукла –ляля.
На данной стадии работы над фразой даются
семь наиболее доступных пониманию детей и
часто употребляемых глаголов, обозначающих
следующие действия: идет, бежит, сидит,
спит, едет плывет, летит.

Летит-спит

Петушок…

вслух говорить о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить

нужно медленно, отчётливо, короткими простыми предложениями. доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьёт молоко»

чувствует, трогает. Используя этот приём, вы как бы подсказываете малышу

слова, выражающие его опыт.

свою понятливость и временно становится «глухим». Например, если малыш показывает

на полку с игрушками, вопросительно смотрит на вас, дайте ему не ту игрушку, какую он хочет. Конечно же, он будет возмущён, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительного взрослого.

повторению – вполне достаточно того, что он Вас слышит. Например,

он говорит: «Суп», -вы же продолжаете: «Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой».
Этим приёмом вы постепенно
подводите ребёнка к тому, чтобы он
овладевал более сложными языковыми
формами, учился заканчивать свою мысль

доставляет им огромную радость, способствует непроизвольному обучению, умению

вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм и постепенно проникать в её смысл.

1.– Тра-та-та! Тра-та-та! 3. – Ай, гу-гу! Ай, гу-гу!
Мы везём с собой кота! Не кружися на лугу.
2. Мы на поезде сидим, 4. - Ой, ду-ду! Ой, ду-ду!
Паровозами гудим: Потерял пастух дуду!
- У-у-у!
 

рисование. Известный психолог Л. В. Выготский называл детское рисование «графической

речью», и наша задача – облечь мысль ребёнка в слово. Ребёнок фиксирует свои мысли с помощью зарисовки. Старайтесь любой рисунок малыша превратить в интересный рассказ, а рассказ – в рисунок, который можно неоднократно «прочитывать» и дополнять. Когда рассказов и рисунков наберётся достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям.

с неговорящим ребенком.—— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. —

88 с.
Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. Москва, 2011
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна.
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.
Жукова Н.С. Я говорю правильно! От первых уроков устной речи к «Букварю» - М. ЭКСМО,2012-72с.
Датешидзе Т. А. СПб.: Речь, 2004. — 128 с, илл.Д20 Альбом по звукопроизношению.
Е. А. Янушко. Развитие общего и речевого подражания в играх.