Проблема контроля усвоения психологических знаний

деятельности
Системы оценивания: подходы
Критериально-ориентированный подход. Разработка тестовых заданий

программы;
модульный подход, позволяющий парциально оценивать качество и уровень освоения

учебной программы;
балльно-рейтинговая система оценки, дающая возможность студентам организовывать индивидульную образовательную траекторию, «накапливать баллы», «набирать кредиты»;
дифференцированный подход (исходный, промежуточный, итоговый уровень освоения программы);
системный подход (оценка преподавателя, тьютора, самооценка студента, контрольно-оценочная деятельность и самооценка самостоятельной работы студентов).

связи между преподавателем и учащимися.
определение степени и процесса усвоения материала

(обратная связь)

Что может быть содержанием контроля?

углублению, совершенствованию знаний).
Воспитательная (формирование отношения к учебе).
Развивающая (приобретение умений

самоконтроля, умений реально оценивать свои способности)

– основной критерий оценки знаний)
Всесторонность (системность)
Единство требований у учителей, осуществляющих

контроль успеваемости учащихся.
Индивидуальный характер (проверку и оценку каждого ученика по результатам его личной учебной деятельности)
Дифференцированность

(по В.И. Гиннецинскому)
По предмету:
Критериальный
Нормативный (по Г.А. Стрюкову).
По времени:
входной,

текущий,
тематический, промежуточный
рубежный,
итоговый,
заключительный

конца лекции преподаватель задает студентам 1-2 вопроса по прочитанному материалу.

Ответ предлагается дать в письменном виде;
б) блицконтроль. По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы;
в) контрольное задание с письменным отчетом (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.). (В.С. Герасимова).

установить степень, уровень, соответствие каких-либо явлений.
Объективность
оценки завышаются тем, кто устойчив

к экзаменационному стрессу, умеет вступать в контакт с преподавателем, у кого развита речь;
оценки занижаются тем, кто не умеет приспособиться к экзаменационной ситуации, и обладает повышенным чувством ответственности.
Чем выше подготовленность учебной группы, тем больше тенденция снижать оценки обучаемым и наоборот.
Ошибки преподавателя:
проявление снисходительности приводит к завышению оценки;
строгость ведет к снижению оценки;
при высоких знаниях оценка занижается, а при низких – завышается.
Успех на экзаменах зависит не только от знаний, но и от приспособления студента к экзаменационной ситуации:

достаточно глубокое изложение законов, закономерностей, принципов, фактов и понятий);
полнота ответа

(исходные методологические положения, основные теоретические материалы, описанные в различных источниках, связь теории с практикой, конкретные примеры);
логика изложения материала в процессе ответа (не только оцениваются сами знания, но и умения их излагать, логика рассуждений);
творческое применение знаний в сложных практических ситуациях.
Дополнительные критерии:
культура речи (грамотная или нет);
убежденность или безразличие;
прочность знаний или их поверхностность;
трудолюбие, проявленное при изучении курса и на экзамене.

работы, рефераты, отчеты (по практике и др.), экзамены, зачеты.
Балльная система:

«5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).
«5» (отлично) – владеет материалом в полной мере;
«4» (хорошо) – владеет достаточно;
«3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно;
«2» (неудовлетворительно) – не владеет учебным материалом.
Рейтинговое оценивание.
«Положение об экзаменах»

собой проводимый по инициативе преподавателя промежуточный мини-экзамен в середине семестра, имеющий целью уменьшить список

тем, выносимых на основной экзамен, и оценить текущий уровень знаний студентов.
В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене (в различных вузах на этот счёт приняты различные правила).

вопросам (полное выслушивание вопросов);
- опрос-интервью (по тезаурусу или по вопросам,

предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
2) Групповые формы.

все вопросы, не перебивая отвечающего;
б) при правильном ответе соответствующем отличной

оценки, не задает студентам дополнительных вопросов;
в) при ответе, близком по содержанию к отличной, хорошей или удовлетворительной оценке задает ряд уточняющих вопросов в пределах билета;
г) при слабом ответе, близком к удовлетворительной оценке, задает вопросы в пределах программы.

«неудовлетворительно».
Зарубежный подход: шкала ECTS

критической оценки новых идей, способов их доказательств и экспериментальных данных;
B

(очень хорошо) – разрешение проблемных ситуаций на основе анализа их причин с учетом специальных умений и навыков;
C (хорошо) – разрешение проблемных ситуаций прикладного характера на основе обширной базы знаний, умений и навыков;
D (удовлетворительно) – совершение осознанного выбора из большого числа вариантов в сложных видах деятельности;
E (посредственно) – применение знаний, умений и навыков в условиях общепринятой практики;
F и FX (плохо и плохо с правом пересдачи) – ограниченное применение небольшого диапазона прикладных знаний и умений.

испытуемых относительно друг друга и относительно некоторой нормы.
Критериально-ориентированное тестирование

направлено на определение того, соответствуют ли знания испытуемого зачетному уровню трудности (критерию, критериальная интерпретация).

выносится суждение о степени усвоения материала и обучаемому присуждается индивидуальный

балл.
Критериально-ориентировочный тест – это методика психодиагностики, выявляющая, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий (тесты успешности или тесты учебных достижений)
Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний по учебной дисциплине.

задания должны соответствовать изучаемому материалу по содержанию, объему и уровням

усвоения.
2) Надежность теста понимается, как способность изменять именно степень усвоенности материала. Это можно проверить повторным тестированием.
3) Понятность теста означает, что обучаемый должен понимать какие задания и в каком объеме он должен выполнить.
4) Простота теста состоит в том, что задания формулируются как можно короче и четче.
5) Однозначность теста означает, что при оценке качества его выполнения разными экспертами не должно быть противоречий.
6) Полнота теста предполагает охват в одном тесте всех элементов измеряемого знания (понятий, функций, свойств ...).

выявить; описание условий задания; инструкция испытуемому: как он должен представить

результат (выбрать из нескольких, отметить решение, самому сконструировать ...); эталон решения.
Уровни тестов:
1 уровень - тесты требуют узнавания, припоминания, без преобразований.
2 уровень - тесты требуют использования усвоенной информации в типовых ситуациях, при решении типовых задач.
3 уровень - тесты требуют переноса знаний в нетипичную ситуацию.
4 уровень - тесты требуют умения самостоятельно находить решения, создавая новые для испытуемого правила и алгоритмы решения.

равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, правил, действий

и т.д.;
задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, ни одно задание теста не должно служить подсказкой для ответа на другое;
варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможно­сти простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа;
кратко формулировать вопрос и варианты ответов (4-5 вариантов ответа).

или нескольких правильных ответов.
2 тип. Задания открытой формы
3 тип.

Задания на установление соответствия
4 тип. Задания на установление правильной последовательности

система оценивания (1/0 и т.п.)
соответствие определенному типу теста
логическая форма

высказывания
наличие определенного места для ответов
одинаковость правил оценки ответов
время выполнения задания
критерии оценивания

учебный материал;
нельзя проверить речевые умения;
тест дает лишь конечный результат и

не ясно, каким способом он получен;
не любые умения, навыки и учебный материал, можно проверить тестами (сущность теоретических концепций, целостное представление о диагностических методах ...);
в целом при тестовом контроле знания носят «точечный» характер;
тестовый контроль предполагает и особый метод обучения. (где тестовый контроль осуществляется после каждой темы, а знания отрабатываются по типу стимул-реакция).

— М..: Центр тестирования, 2002. — 240 с.
Аванесов В.С. «Формы

тестовых заданий». Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд. перераб. и расширен. — М.: Центр тестирования, 2005. — 156 с.
Дидактические тесты: технология проектирования: методическое пособие для разработчиков тестов /Е.В. Кравец, А.М. Радьков, Т.В.Столярова, Б.Д. Чеботаревский; Под общ. ред. А.М.Радькова. — Мн.: РИВШ, 2004. — 87 с.
Жук О.Л. и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. Ред. О.Л. Жук. — Мн.: РИВШ, 2005. — 112 с.
Трофимова З.П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов: учеб. - метод. пособие / Под ред. А.В.Макарова. — Мн: РИВШ, 2005. — 60 с.