ПРОБЛЕМНО – РЕСУРСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

компетентностного подхода как применение КиКМ в преподавании психологии ) Парфенова Н.Б.,

ПсковГУ

качестве спутника или провожатого (Ожегов С.И.) Глагол «сопровождать» обозначает действие,

происходящее одновременно с другим, дополнение этого действия, следование вместе с кем-то с оттенками «охранять», «указывать путь». Сопровождать - значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого. Спутник для охраны, для указания пути, защиты, присмотра». В ситуации сопровождения можно выделить 3 основных компонента: путник, сопровождающий и путь, который они проходят вместе. Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. Сопровождение – это то, что сопровождает какое – либо явление или действие. Быть в сопровождении – это значит быть вместе с кем-то, сопутствовать чему-нибудь.

целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и

коррекции субъектов труда». М.Р. Битянова (1998), А.В. Гумницкая (2004) рассматривают психологическое сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития человека в ситуации учебного взаимодействия.

определенном этапе развития возникают личностные трудности. В логике социально-ориентационного подхода

(Бережнова Л.Н., Богословский В.И.) сопровождение рассматривается как взаимодействие, направленное на оказание помощи субъекту развития в решении проблем. Другие авторы рассматривают сопровождение как системную интегративную технологию социально-психологической помощи личности и как один из видов социального патронажа (Бардиер Г., Битянова М, Волосников А., Деркач А., Митина Л., Цветкова Н.). Л.А. Кандыбович (1998) особое внимание уделяет сопровождению в условиях профессионального становления и описывает его как планомерную, систематическую помощь молодому специалисту в процессе его профессионального становления с целью преодоления затруднений деятельности. Как особую модель «пролонгированной психологической помощи» в период кризиса рассматривает сопровождение Н.Г. Осухова (2005).

привносит новые элементы, способные расширить поведенческий репертуар личности.
Вытесняющая – предполагает

полную или частичную замену существующих стратегий поведения как неадаптивных.
Механизмы реализации сопровождения - рефлексия, фасилитация, субъект-субъектные отношения. Условия сопровождения - сотрудничество, т.е., совместное планирование, подготовка, проведение, анализ целенаправленной, личностно-значимой и эмоционально окрашенной, творческой деятельности.

напряжения или патогенного мышления (обида, зависть, страх и т.п.), ситуации

затруднения, барьеров (психологических, гносеологических и др.), ситуации дефицита знаний, умений; ситуации отсутствия или утраты смысла деятельности; ситуации демотивированной деятельности; ситуации адаптации к новым условиям; ситуации напряжения, мобилизации усилий; ситуации выбора или ошибок; ситуации удовлетворения интересов; ситуации выхода за пределы заданных требований; ситуации обдумывания плана; ситуации диалога, дискуссии; ситуации успеха и неуспешности; ситуации кризиса, психологических затрат, конфликтов и др. ситуаций саморазрушения.

и заблуждений,
укрепление и развитие позитивного мышления и установки на успех.

намерениях студентов относительно будущей профессии, интересов, мотивов, межличностных отношений, барьеров,

трудностей, проблем, с которыми сталкивается студент при освоении учебной и будущей профессиональной деятельности; отслеживание таких характеристик как стрессоустойчивость, рефлексия, тревожность.
2. Поисковая, т.е. выявление ресурсов и возможностей для решения типичных проблем студентов.
3. Операционально-технологическая – реализация программы через такие техники и технологии, которые не изменяют, а побуждают к преодолению затруднений в учебно-профессиональной деятельности, к решению личностных и профессиональных проблем, к личностному росту (техники самореализации – самофутурирование в профессию, фасилитационное общение). Обучение приемам самосохранения; супервизорство как метод осознания и концептуализации собственного опыта в приобретении профессии; рефлексивные тренинги, игровые технологии и др.
4. Аналитическая, т.е. анализ результатов выполнения программы, коррекция отклонений в ходе ее осуществления, поиск путей совершенствования условий для саморазвития субъекта профессионализации.

среде вуза, и неготовностью разных субъектов образовательного процесса к этим

изменениям; между необходимостью организации научной, методической, психолого-педагогической помощи и степенью доверия субъектов образовательного процесса тем, кто может эти услуги оказать);
функция ранжирования проблем;
функция прогнозирования изменений;
функция ограничения (обеспечивает границы возможного вмешательства в сложившуюся систему личностно-профессионального развития);
функция самоанализа профессионального опыта.

профессиональное самосознание, опыт общественной жизни); 2)удовлетворенность собственным выбором профессионального развития

(направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности); 3)активность (самостоятельность, творчество, профессиональное самосохранение).
Внешние: 1) достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемость, учебная успешность, повышение уровня профессионального развития); 2) востребованность услуг сопровождения (рост числа студентов в педагогических мастерских, повышение «вовлеченности» студентов в НИР, снижение конфликтности в образовательном процессе, рост удовлетворенности общением в коммуникативных и тренинговых группах); 3) методическое и технологическое обеспечение полифункционального сопровождения (технологии, техники, методы сопровождения и диагностики).

социальных условиях
Системно –субъектный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Р.

Лурия, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов; в современных исследованиях- К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, В.А. Петровский, А.В. Сайко, Е.А. Сергиенко и др). Центром концептуальной схемы анализа является человек как субъект деятельности, общения, отношения и переживания. На каждом этапе своего развития субъект выступает носителем системных психических явлений (процессов, состояний и свойств), раскрывающихся в его взаимодействии с миром. Субъектность постепенно становится системообразующим фактором формирования сложной многоуровневой психической организации человека. Учащийся как субъект образовательного процесса и его поведение, включаясь в разные системы отношений, развертывается в различных планах и обнаруживает качества, которые отсутствуют в других системах.

последователей (Г.Л. Исурина, Б.Д. Карвасарский и др., 1990; А.А. Александров,

2000), гармонично интегрирующей на современном этапе принципы и методы феноменологической психотерапии (клиент-центрированной психотерапии К. Роджерса, гештальт-психотерапии Ф. Перлза), а также поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии (когнитивной терапии А. Бека, рационально-эмотивной терапии А. Эллиса

понятиями «социальная незащищенность», «социальное неблагополучие», «социальное удаление», «виктимизация», основные

идеи и технологию краткосрочной проблемно-ориентированной психотерапии (Блазер А., Хайм Э., Рингер Х., Томмен М..A.,1998).

системного подхода к изучению личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса, выделение

основных структурно-уровневых характеристик и их соотношения в жизнедеятельности учащейся молодежи);
- нормативность и вариативность (соотношение с эмпирическими нормами развития данной возрастно-профессиональной группы и учет индивидуальных вариаций в развитии);
- субъект-субъектное взаимодействие;
- дискретность и комплексность (сопровождение должно четко фиксировать начало и завершение сопровождения, и одновременно иметь комплексный характер с отслеживанием дальнейшего саморазвития);
- ориентация на активность и ответственность в процессе саморазвития.

расширении осознавания затруднений в жизненных ситуациях (профессионального становления как компетентного

специалиста), ценностно-смысловой направленности на профессионально-личностную самореализацию и тем самым готовности к профессиональной деятельности; содействия эмоционально-личностному принятию себя и значимых других, позитивной осмысленности настоящего с перспективой будущего, конструктивному овладению способами саморегуляции и совладания с ТЖС (с затруднениями в учебно-профессиональных и межличностных ситуациях ) и тем самым субъективному благополучию в изменяющихся социальных условиях.

образом связано с понятием «компетенция». В словаре иностранных слов, понятие

«компетенция» (лат. competentia – принадлежность по праву) определяется как 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом. Если синтезировать перечисленные толкования этого понятия, то компетентность включает в себя с одной стороны, круг полномочий, который определяет ответственность должностного лица в решении практических задач, а с другой – знания, опыт, умения самого должностного лица, то есть способность и возможность реализации конкретным лицом этого круга полномочий.

в понятие компетентности включается, помимо общей совокупности знаний, еще и

знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний. В самом общем приближении компетентность можно рассматривать как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов.

опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои

собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.

получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.

тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности

и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности

и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять

контракты.

группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь

организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить

новые решения.

понятиями «компетенция» и «компетентность» и, отмечая, что компетенции это некоторые

внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, обозначает круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления как компетентностей.

личности, субъекту деятельности, общения:
- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм

здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знания и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами,

конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их

создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией .

участию в повседневной жизни;
- быть условием реализации личностных смыслов ученика

в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;
- задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
- задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

в качестве метапредметных элементов содержания образования;
- соединять теоретические знания с

их практическим использованием для решения конкретных задач;
- представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов

и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

иерархии (ключевая, общепредметная, предметная компетенция);
- круг реальных объектов действительности, по

отношению к которым вводится компетенция;
- социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);
- смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);

относящиеся к данному кругу реальных объектов;
- способы деятельности по отношению

к данному кругу реальных объектов;
- минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);
- индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает

не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации .

(профессиональные интересы и склонности, учебно-профессиональные мотивационные образования – позитивное отношение

к учебно-профессиональной деятельности и значимость формирующихся ПК для будущей деятельности, профессиональные ожидания и намерения), когнитивно-операциональной готовности (синтез и обобщение знаний и умений для практикоориентированного владения профессиональными технологиями), аккумулированной в способности и готовности к практической и научно-исследовательской деятельности, эмоционально-личностной готовности (активности и ответственности в формировании ПК, саморегуляции эмоциональных состояний и свойств), способствующих направленности субъекта образовательной среды на приобретение опыта проявлений ПК и самореализацию своих профессиональных возможностей в будущей профессиональной деятельности.

Б.Д. Эльконин - что целесообразно говорить не о совокупности ключевых

компетенций, а об одной компетенции, которую он условно называет «способностью к деятельности» и выделяет в ней четыре компонента: готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии». Компетентность вырабатывается путем результативного подведения самого себя к границам собственных возможностей.

личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека», выделяет в ней следующие

компоненты: а) готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности

является то, что знания человека выступают как бы потенциалом, научно-практическим

багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий.

понятий психологической диагностики; психометрических свойств тестов, сферы применения наиболее универсальных

методик;

методики, самостоятельно выполнять проверку репрезентативности тестовых норм и надежности отдельных заданий

теста-опросника; интерпретировать результаты методик в вероятностно-статистическом смысле; интерпретировать результаты методик в консультативной форме — с учетом интересов и прав заказчиков и клиентов.

проведения психодиагностического обследование, получения информации с помощью математико-статистической обработки данных,

планирования коррекционной работы по результатам психодиагностического обследования, проведения индивидуальной беседы с учеником по данным исследования.

возможностей профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса.
Задачи: способствовать осознанию у обучающихся

формирующейся в процессе обучения компетентности будущего профессионала, условий и факторов самореализации себя в учебной и будущей профессиональной деятельности;
способствовать повышению эмоционально-личностной и мотивационной готовности к учебно- профессиональной деятельности;
усилить позитивную направленность на приобретение опыта в практических ситуациях учебно-профессионального взаимодействия как интегрирующего междисциплинарные компетенции;
развить способы поведения, связанные с сотрудничеством, ответственностью и самостоятельностью в процессе активного формирования основных компонентов компетентностного состава будущего специалиста.

и формирования общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций.

Предметом сопровождения выступают:

когнитивно-оценочный, эмоционально-личностный и поведенческий компоненты профессионально-личностной компетентности (проблемы и ресурсы субъектов образовательной среды).

образовательного учреждения;
разнообразие методов со(воз)действия;
структурированность;
ориентированность на объективные (ОЭ) и субъективные критерии

эффективности сопровождения (самоэффективность – СЭ).

с организацией жизнедеятельности в учебном заведении (противоречия в структуре когнитивно

–оценочного компонента - позитивное восприятие внедрения компетентностного подхода в образовании и затруднения в оценке модульно-рейтинговой системы контроля за качеством образования, оценке профессионально-личностной поддержки преподавателей при переходе на модульно-кредитную систему, оценке организации самостоятельной работы студентов, выступающие в неопределенности высказываний относительно условий реализации компетентностного подхода);
2.Проблемы субъекта, связанные с осознанием формирующейся системы компетенций как интегрального показателя качества образования (противоречия в структуре рефлексивно-оценочного компонента- оценка знаний, умений по соответствующим дисциплинам и значительные затруднения в комплексной оценке компетенций).
 

профессиональными особенностями взаимодействия в условиях практикоориентированного обучения.

мотивации профессионально-личностного развития, имеющегося потенциала для учебно-профессионального взаимодействия в процессе

овладения общекультурными и профессиональными компетенциями и уверенности в конструктивном преодолении трудностей как в настоящем, так и в ближайшем профессиональном будущем;
2) Расширение возможностей образовательного учреждения и неформальный подход к внедрению компетентностного подхода в образовании, способствующий формированию как базовых компетенций, так и приобретению опыта профессиональной компетентности, организация функционирования социально-психологического центра (СПЦ), осуществляющего мониторинг внедрения компетентностного подхода как интегральной характеристики качества образования.

профессионально-личностных компетенций (самоэффективность в учебной деятельности - СЭУ): соответствия или

рассогласования между необходимым уровнем (определяемым ФГОС ВПО, требованиями преподавателей по предмету или циклу предметов) и достигнутым уровнем (знания, умения, опыт); обучение самоанализу ( самоэффективность личностная - СЭЛ) проявлений самостоятельности и ответственности при переходе на новый образовательный стандарт, конструктивной активности в интеллектуальной, коммуникативной и психомоторной сферах; обучение самоанализу (самоэффективность психологического здоровья - СЭПЗ) здорового образа жизни, в том числе противостояния жизненным ситуациям зависимости, соответствия или рассогласования с собственными смысложизненными ориентациями и убеждениями.

в интерактивных занятиях, саморегуляции в преодолении затруднений в учебной деятельности

и межличностном общении, обращении за помощью и поддержкой к значимым другим и профессиональным психологам;
3. Содействие конструированию позитивной социально-профессиональной реальности: позитивного образа жизненной ситуации и себя в ней, ценностно-смысловых образований с ориентацией на перспективу будущей профессиональной деятельности, устойчивости к негативным воздействиям в будущей профессиональной деятельности, приобретению конструктивных способов совладания с учебными и будущими профессиональными проблемами, конкурентноспособности на рынке труда.

проблемно-ресурсного сопровождения субъектов образовательного процесса (в широком смысле слова) рассматривается

в соответствии с программой сопровождения как целенаправленная системно организованная деятельность сопровождающего (психолога), направленная на планомерное и поэтапное определение проблем в становлении профессионально-личностной компетентности, поиск и актуализацию имеющихся внешних и внутренних ресурсов для оптимизации и )ориентации формирующегося позитивного образа компетентного специалиста, представляющая собой систему способов и средств (технологий в узком смысле слова). Каждая конкретная технология, будучи составной частью технологии сопровождения, имеет свои цель, объект содействия, предметную область исследования или воздействия, задачи, процедуру (методы, методики, техники) на соответствующих этапах (подготовительно-исследовательском, констатирующе-поисковом, преобразующем) сопровождения.

– степени сформированности профессиональных компетенций и субъективного благополучия учащихся в

соответствии с реализуемыми преподавателями средствами и способами формирования компонентного состава профессиональных компетенций; типичных учебно-профессиональных проблем учащихся (и преподавателей), индивидуально-личностных особенностей, способов реагирования на затруднения в учебной деятельности;
б) для сопровождаемого – актуальных проблем в процессе рефлексивного анализа и возможностей активизации на самостоятельное решение проблем или обращение за помощью к профессиональным специалистам, преподавателям, однокурсникам.

подхода с развивающими, личностно-ориентированными теориями обучения и воспитания; методологически обоснованный

переход с понятий «обученность», «подготовленность», «воспитанность» к целенаправленному формированию «компетентного специалиста»; обусловленная культурой и воспитанием связь с традициями учебного заведения; осмысленное внедрение новых технологий образования, способствующих развитию основных компонентов профессиональных компетенций; методическая и психологическая поддержка со стороны значимых других;
2) внутренние ресурсы: комплексная система внутренних переменных, в том числе интеллектуальные способности, позитивная направленность на учебу и профессию, способности к самоанализу профессионально-личностных достижений, мотивационная готовность к будущей профессиональной деятельности, возможности саморегуляции и самореализации, опыт имеющихся в прошлом способов удачного разрешения проблем профессионально-личностного становления.

психологической поддержки в позитивной реориентации субъективного образа в профессионально-личностном становлении,

осмысления прошлого, настоящего и мотивационной устремленности в будущее в процессе соотношения проблем и ресурсов, оказания разносторонней помощи в решении проблем субъектам образовательного процесса и выработки более конструктивных способов усвоения и закрепления составляющих компетентностной структуры будущего специалиста (консультации, тренинги совладания, коррекционно – развивающая работа).

частных форм –когнитивно-операциональной, ценностно-мотивационной, эмоционально-личностной готовности, которые на разных стадиях

профессионального становления и развития субъекта задают целый спектр возможных вариантов развития жизненных ситуаций, определяя характер дальнейшего движения субъекта на его жизненном и профессиональном пути; СЭ структурно-уровневых характеристик компетентностной структуры;
рефлексивность как осознание личностных черт, интеллектуальных возможностей, жизненных и ценностных ориентаций, продуктивных стратегий поведения, побуждающих и направляющих к личностному и профессиональному развитию, рефлексивный анализ соотношения потребностно-мотивационных тенденций и собственных возможностей;

учебной деятельности и общении со сверстниками и преподавателями; способствующая планированию

конструктивных способов действий и управлению ими, реализации намеченных программ, умению контролировать ход и оценивать результаты своих действий;
интеллектуально-коммуникативная компетентность как ресурс формирования компетентности специалиста;
внешненаблюдаемые показатели изменения в системе отношений студентов, проявляющиеся в активном взаимодействии с другими как в учебной деятельности, так и в общении, повышении интеллектуальной активности, психологической устойчивости и уверенности в будущей профессиональной и личностной самореализации; соответствие направленности на достижения показателям учебной успешности (рейтинг).

направлению 37.03.01 Психология

степени выраженности составляющих компонента ПК «Знание»

норме и при психических отклонениях как «Психомоторика», «Функциональные состояния», по

которым студенты затрудняются (от 28 до 40%) оценить наличие или отсутствие знаний, находятся в зоне неопределенности (некоторые не имеют представления о подобных феноменах);
Недостаточно представлена у студентов и уверенность в знании основных подходов к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества, что может повлечь в дальнейшем формальное усвоение практических технологий.

степени выраженности составляющих компонента ПК «Умения»

психологические теории личности с позиций существующих в отечественной и зарубежной

науке подходов);
умения прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях;
умений применять методический инструментарий при изучении и описании закономерностей развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций (особенно при психических отклонениях).

степени выраженности составляющих компонента ПК «Владение»

целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико- статистической обработкой

данных и их интерпретацией;
разработкой программы и проведением стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе профессиональной психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий; психопрофилактических и психокоррекционных занятий;
методами эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния.

по степени выраженности составляющих компонента ПК «Способность и готовность к

практической и педагогической деятельности»

преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины;
участия в учебно-методической работе в

сфере общего образования;
просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества;
реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост и охрану здоровья индивидов и групп.

степени выраженности составляющих компонента ПК «Способность и готовность к научно-исследовательской

деятельности»

и постановке профессиональных задач в области научно- исследовательской и практической

деятельности;
к реализации базовых процедур анализа проблем в системе образования;
к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии.

будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога», наиболее обобщенный (19,2%

дисперсии), включает: способность и готовность в практической и педагогической деятельности к реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост и охрану здоровья индивидов и групп (0,787); способность и готовность в научно-исследовательской деятельности к реализации базовых процедур анализа проблем в системе образования (0,737); способность и готовность в практической и педагогической деятельности к участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (0,723), к преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (0,714); способность и готовность в научно-исследовательской деятельности к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений (0,677), к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (0,657); способность и готовность в практической и педагогической деятельности к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (0,643), к подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (0,458); способность и готовность в научно-исследовательской деятельности к пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (0,560), профессионально профилированному использованию современных компьютерных технологий и системы Интернет в практической профессиональной деятельности (0,428); знание основных подходов к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества и принадлежности человека к социальным группам (0,425).

обобщенный (12,4% дисперсии), включает: умение применять методы изучения и описания

закономерностей развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме (0,835) и при психических отклонениях (0,709); владение навыками анализа своей учебно-профессиональной деятельности (0,520); способность и готовность в практической и педагогической деятельности к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, поддержке людей (0,471).

обобщенный (11,8% дисперсии), включает: умение прогнозировать изменения и динамику уровня

развития и функционирования различных составляющих психики в норме (0,759, при психических отклонениях (0,522); знание психологических феноменов, категорий, закономерностей функционирования и развития при психических отклонениях (0,593); умение наблюдать и анализировать деятельность специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида группы в различных сферах жизнедеятельности (0,561), владение отбором и применением психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (0,550); умение анализировать психологические теории личности с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов (0,518).

поддержку других», специфический (10% дисперсии), включает: владение (опыт) разработкой программы

и проведением стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе профессиональной психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (0,771), психопрофилактических и психокоррекционных занятий (0,771), профориентационных мероприятий (0,587).
5 ф. «Знание психологических феноменов и владение методами саморегуляции», специфический (7% дисперсии), включает: знание психологических феноменов, категорий, закономерностей функционирования и развития в норме (0,622), владение методами эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психического состояния (0,454).

1 фактор – «Опыт оказания психологической помощи, предупреждения отклонений на

основе разработки программ и умения применять методы исследования», 24, 9% дисперсии, включает: опыт осуществления процедур по оказанию психологической помощи (0,820); опыт разработки программ, проведения психокоррекционных и психопрофилактических занятий (0,748); опыт реализации программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном развитии человека (0,737); опыт ассистирования деятельности специалиста-психолога (0,711); опыт применения методов изучения закономерностей развития психики человека в норме и при психических отклонениях (0,697); опыт консультирования клиентов (0,649).

дисперсии, включает: опыт анализа своей деятельности и применения методов эмоциональной

и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности (0,844); опыт составления психологического портрета профессионала в рамках определенной сферы (0,771).

кадрами», охватывает 13,8 % дисперсии, включает: опыт реализации интерактивных методов,

ориентированных на личностный рост и охрану здоровья индивида и группы (0,896); опыт отбора кадров (0,698).

данных», охватывает 13,2 % дисперсии, включает: опыт отбора и применения

психодиагностических методик (0,622); опыт оказания профессионального воздействия с целью гармонизации психического функционирования человека (0,502).

кластер (34%), «Неуверенные в сформированности компонентов ПК, с преобладанием негативных

тенденций»
Проблемы: в неуверенности (с тенденцией к « -») когнитивно-методических умений в системе взимодействия с другими, аналитико-синтетических умений и опыта практического психодиагностического обследования, владения профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других и как следствие неуверенность в способности и готовности к будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога, при отсутствии знания психологических феноменов и владения методами саморегуляции.

будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога»
Проблемы: в недостаточной уверенности

(с тенденцией к «+») когнитивно-методических умений в системе взаимодействия с другими, аналитико-синтетических умений и опыта практического психодиагностического обследования, владения профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других, знания психологических феноменов и владения методами саморегуляции.
Ресурсы: тенденция к уверенности в способности и готовности к будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога

показатели обобщения формирующихся компонентов в структуре способности и готовности к

будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога, при неуверенности (с тенденцией к низким значениям) в когнитивно-методических умениях в системе взимодействия с другими.
Ресурсы: уверенность в аналитико-синтетических умениях и опыте практического психодиагностического обследования, в овладении профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других, в знании психологических феноменов и владении методами саморегуляции.

уверенности в когнитивно-методических умениях в системе взимодействия с другими; неуверенность

(с тенденцией к «-») владением профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других, способности и готовности к будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога.
Ресурсы: уверенность в аналитико-синтетических умениях и опыте практического психодиагностического обследования, в знании психологических феноменов и владении методами саморегуляции.

научно-исследовательской) деятельности психолога »
Проблемы: отсутствие уверенности в аналитико-синтетических умениях и

опыте практического психодиагностического обследования, неуверенность (с тенденцией к «-«) в когнитивно-методических умениях в системе взимодействия с другими, в овладении профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других и как следствие неуверенность в способности и готовности к будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога.
Ресурсы: в знании психологических феноменов и владении методами саморегуляции.

отсутствии владения профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку

других; неуверенность в знании психологических феноменов и владении методами саморегуляции.
Ресурсы: уверенность в когнитивно-методических умениях в системе взимодействия с другими и аналитико-синтетических умениях и опыте практического психодиагностического обследования.

в неуверенности (с тенденцией к «-») аналитико-синтетических умений и опыте

практического психодиагностического обследования; в способности и готовности к будущей профессиональной (практической и научно-исследовательской) деятельности психолога.
Ресурсы: в уверенности когнитивно-методических умений в системе взимодействия с другими и владения профессионально- практическими технологиями, ориентированными на помощь и поддержку других, при достаточной уверенности в знании психологических феноменов и владении методами саморегуляции.

взаимодействия и интеллектуальной деятельности, он отражает способность человека к установлению

социальных контактов, настойчивость личности в достижении своих целей, уровень вербальной культуры и эрудиции человека;
«Интеллектуальный контроль поведения», отражает способы восприятия, оценивания и интерпретации действительности; способность к сдерживанию внутренних импульсов, готовность к принятию нового опыта (через нарушение привычек и традиций), а также готовность к активности при решении интеллектуальных задач;

собственные знания и опыт, использовать их в учебных ситуациях при

выделении причинно-следственных связей;

«Образно-практические способности», отражает способность создавать собственные индивидуальные методы систематизации информации, образование понятий в рамках общих категорий, формирование целостных представлений на основе последовательно накапливаемой разрозненной информации с последующей аналитической обработкой, а также возможность использования научных знаний в практической жизни (способность систематизировать информацию и использовать ее в своей деятельности;

операций, а также умение оперировать отношениями и зависимостями безотносительно к

качественному содержанию информации, логические преобразования самих операций – абстрактное мышление, что способствует увеличению скорости и точности переработки информации и повышению качества обучения;

деятельности индивида, ее темп и пластичность переключения с различных форм,

потребность и легкость вступления в социальные контакты, иначе говоря, общительность и стремление к двигательной активности;
«Активность интеллектуальная», характеризующая уровень интеллектуальных возможностей, скорость и гибкость мыслительных процессов при их обеспечении;
«Эмоциональность», предполагающий чувствительность к результатам умственного и физического труда, а также к оттенкам межличностных отношений и уверенность в себе при общении с людьми.

(профессиональные интересы и склонности, учебно-профессиональные мотивационные образования – позитивное отношение

к учебно-профессиональной деятельности и значимость формирующихся ПК для будущей деятельности, профессиональные ожидания и намерения); когнитивно-операциональной готовности (синтез и обобщение знаний и умений для практикоориентированного владения профессиональными технологиями), аккумулированной в способности и готовности к практической и научно-исследовательской деятельности; эмоционально-личностной готовности (активности и ответственности в формировании ПК, саморегуляции эмоциональных состояний и свойств), способствующих направленности субъекта образовательной среды на приобретение опыта проявлений ПК и самореализацию своих профессиональных возможностей в будущей профессиональной деятельности.