Проблемы качества исторического образования (сквозь призму итоговой аттестации

в Пермском крае в 2018 г.)
Автор доклада: Женина Л.В.- канд

ист. наук,
доцент кафедры новой и новейшей истории ПГГПУ

на знание фактов истории культуры выполняются значительно хуже, чем задания

на знание фактов политической истории,

истории школьниками Пермского края на базовом уровне в целом можно

считать достаточным. Качество подготовки выпускников по разным типам заданий представлено не всегда равномерно, однако, большинство элементов проверки в среднем выше 50%.
Отмечается позитивная динамика выполнения заданий на умение систематизации исторической информации (соответствие), заданий на систематизацию исторической информации, представленной в различных знаковых системах (таблица).
По-прежнему сложными для выполнения являются задания на знание вопросов культуры, требует актуализации работа с частноисторическими понятиями
Сохраняется тенденция снижения качества ответов на задания по работе с исторической информацией, особенно в части анализа и характеристики исторических текстов , иллюстраций и карты ( умение атрибутировать и использовать контекстные знания).
Выполнение комплексного задания по работе с картой пока недостаточно освоено выпускниками и требует постоянной работы с этим видом текста на уроках в школе.

заданий.
Включены блоки заданий, каждый из которых нацелен на проверку

комплексных умений
Вторая часть работы в большей мере реализует дифференцирующую способность заданий (23-25).
25 Задание носит творческий характер, который проявляется, во-пер-вых, в самостоятельном отборе выпускником учебного материала, используемого для написания сочинения (сочинение может быть по-священо, например, внутренней политике, внешней политике, какому-либо важному событию, развитию культуры, спорту и др.), во- вторых, в самостоятельном построении композиции сочинения, в-третьих, в самостоятельном формулировании своих мыслей, выраженных в отдельных суждениях.

дипломатические документы ( по периодам правления Ивана IV, Смуты, реформам

Александра II )
Требовалось понимание смысла текста, приветствовалось и «маркерное чтение»
20. Атрибуция документа (в т.ч.
-знание исторической географии: город, ханство;
- 3-х персон эпохи: князь, племянник, царь)

комплексного задания 20-22 (работа с историческим источником). Актуализируется важность использования

в учебном процессе источников разного типа, акцент внимания к заданиям на атрибуцию источника, необходимы источниковедческие знания об особенностях разного типа исторических источников. Необходима работа над пониманием смысла исторического текста.

временнόго и пространственного анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов.
Процент

качества выполнения данного задания выше (42,7%). Выпускники лучше применяют принципы анализа к описываемой в условии задачи ситуации (событию), чем при работе с историческим текстом.
Сама формулировка заданий в этом году была интересна и мотивационна. По сравнению с прошлым годом качество выполнения данного задания увеличилось на 11 %.
Однако, основной проблемой, по-прежнему, является неумение выпускниками соотносить исторические факты и направления внутренней политики: социальной, экономической и пр. Так, в одном из вариантов в задании 23 необходимо привести 3 примера, «доказывающие что политика советского руководства в 1953-1964 гг. была направлена на решение важнейших социальных проблем». Экзаменуемые в качестве примеров указывали: реабилитация после сталинских репрессий, ослабление цензуры, уход от тоталитарного режима, развитие колхозов.
Интегрированные задания, требующие применения знаний и категорий из курса обществознания сложны для экзаменуемых, отмечается неспособность использовать метапредметные понятия и умения. По-прежнему, выпускники не умеют четко выделять алгоритм решения задачи, невнимательно прочитывают задание.

Ответ предполагает поиск решения (задача).

истории;
оценка внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II,

Александра III;
причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне;
причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева;

Как показывает статистика выполнения заданий ЕГЭ последних лет, правильно сформулировать аргументы выпускникам бывает очень трудно

части (16,3%).
Часть выпускников из-за недостатка знаний фактологии и понимания

тенденции развития конкретного периода , формулировала ответы описательно или оценочно, недотягивая до аргументации. Например, приводя аргументы о том, что внешняя политика Ивана IV прогрессивному развитию Российского государства, экзаменуемые приводили рассуждения общего характера « расширилась территория страны», «человеческие жертвы в войнах мешали развитию».
Наиболее распространенная ошибка : приводились положения, лишенные опоры на конкретные факты - «непредсказуемость плана действий,»

.

Проверяется умение формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Аргументация:
Должна содержать полные развернутые аргументы, а не отдельные факты;
Должна содержать пояснения как приводимый факт, положение подтверждают выбранную точку зрения;
Может не содержать такого пояснения, если связь между фактом и аргументируемой точкой зрения очевидна;

4 балла

его как аргумент, без соответствующего пояснения, например, на тот же

тезис об эпохе Ивана IV – ответ: «Поражение в Ливонской войне»
Аргументацией не считалось только приведение факта, или только суждение необходимо было интерпретировать данный факт сообразно выдвинутому тезису.

Отмечается неверное использование фактов для подтверждения своей позиции, так, например, приводятся факты периода правления Н.С. Хрущева для подтверждения социальной направленности государственной политики из сферы политической, духовной («Разоблачение культа личности Сталина привело к недовольству и смене политики»). При выполнении этого задания всплывает та же проблема историко- обществоведческого образования: отсутствие умения четко соотносить сферы общественной жизни и факты, характерные для данных сфер жизни.

4 балла

периодов истории России по выбору выпускника. Формулировка этого задания включает

в себя указание всех требований, которые предъявляются к историческому сочинению, включённому в Единый государственный экзамен по истории.

Выпускнику предлагается написать сочинение, в котором необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к выбранному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана
с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль названных личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну оценку значения данного периода для истории России;
– в ходе изложения использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду;
– стараться не допускать фактических ошибок;
– написать ответ в форме последовательного, связного изложения материала.
Выпускники вправе самостоятельно выбрать композицию (структуру) сочинения.

указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход

и (или) результат названных событий определенного периода истории. Максимально соответствовали этому критерию 45,2%, что выше на 5 % по сравнению прошлым годом.
Причина относительно низкого результата : слабо сформировано умение определять последствия деятельности исторических персонажей, их значение для исторического периода. Если личностей и их действие в тот или иной период экзаменуемые в основном называют, то роль практически не определяют. Например, распространённый вариант формулировки в ответах выпускников: «Её правление известно тем, что она ввела систему сбора дани…», без указания влияния этой деятельности на рассматриваемый период истории России
Проблема: Запоминают фамилии исторических личностей, «привязав» их с помощью ассоциаций к той сфере деятельности, в которой эти личности получили известность. При изучении исторических персоналий учащиеся увлекаются яркими биографическими подробностями, оставляя без внимания главное – деятельность личности, в значительной степени повлиявшую на ход и результат исторических событий, явлений, процессов.
Бездумно заучивают формальные биографии и характеристики деятельности, данные в учебниках.

причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в

данный период- невысоки (40,3%).
Главная проблема выполнения данного задания - отсутствие умения формулировать причинно-следственные связи, относящиеся к тому или иному историческому периоду.
Большинство будущих абитуриентов не вполне понимают, что такое причинно-следственные связи, сводя их к простым характеристикам или пересказу событий с подробным перечислением фактов, полагая, что одно событие непосредственно вытекает из другого.
Появление нового задания актуализирует проблему работы на уроках не только со знаниями о причинно-следственных связях, но и развитием умения правильно письменно формулировать свою мысль при выделении исторически обусловленных событий.

также связана с неумением выпускников устанавливать причинно-следственные связи, выделять значимость

событий.
Большинство экзаменуемых повторяли события периода о которых писали ранее, используя слова «они важны… значимы», а в чем их важность не указывалось.
Распространение приобрела и модель ответа, когда давалась оценка и значение одного события для истории России из тех, что были в предлагаемый для анализа период.
Часто использовались фразы клише: «Данный период важен в становлении Древнерусского государства, так как..» , продолжения были самые бессмысленные: « улучшилось международное положение».

было предостаточно (Знание фактологии, понятийного аппарата)
часть из них связана с

неумением правильно формулировать свою мысль, правильно использовать терминологию. Например, вместо «имперская политика Екатерины» используется термин империалистическая или «Екатерина вторая назвала свою политику «просвещенным абсолютизмом»
Неверное использование термина связано, прежде всего, с непониманием его смысла, что требует серьезной корректировки, например, выпускник пишет: «Монгольское иго во главе с Батыем взяло Рязань».