Понятие готовности к обучению в школе

считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему

этому научиться»
Л.А. Венгер

лет»
Понятие готовности к обучению в школе
Характеристика психологической готовности к обучению

в школе
Адаптация и дезадаптация к обучению в школе
Понятие готовности родителей будущих первоклассников

– это организация воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает

высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе.
Подготовка ребенка к школе должна заключатся в формировании определенных умений и навыков, а также выполнении требований, которыe ставят перед ребенком школа, в лице педагогов.
Ребенок должен уметь действовать по образцу, слушать и выполнять инструкцию, оценивать свою работу.

он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И

с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?»…
С.Я. Маршак

– меняется на ведущую деятельность младшего школьника – учение;

появляется осознание ребенком своей новой социальной позиции – позиции школьника;
формируется осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, в связи с чем возникает новое отношение к себе в виде самооценки и самолюбия;
ребенок начинает принимать систему
требований, связанную со школьной жизнью,
ограничения и установки, регламентирующие
его поведение;
утрачивается детская непосредственность.

манерность, склонность к капризам;
Возникновение паузы между обращением к ребенку

и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»);
Эмоциональные реакции на критические ситуации, возникающие в школе и дома;
Непослушание в обычных делах и обязанностях;
Оспаривание ребенком необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения;
Демонстративная «взрослость»;
Обостренное внимание к своему
внешнему виду,
чтобы не выглядеть «как маленький».

в школе - интегративная характеристика психического развития детей, которая формируется

к концу дошкольного возраста и включает компоненты, способствующие успешной адаптации ребенка к условиям и требованиям школы.
 
 

рассматривается в 2-х компонентах :
Общая:

Специальная:
Физиологическая - развитие речи;
Физическая - подготовка к грамоте;
Психологическая: - формирование начал
мотивационная; математики;
эмоционально-волевая; - подготовка к письму;
интеллектуальная; - формирование представлений
социальная об окружающем мире и т.п.

Педагогический подход основан сформированности умений и навыков, необходимых

для обучения в школе

требованиям современной школы (определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к

принятию новой социальной позиции, самооценка, наличие опосредованной школьной мотивации (желание учиться), а также достаточное развитие интеллектуальной сферы, уровня общения и произвольного поведения);
развитие мотивационной сферы;
Наличие необходимых предпосылок учебной деятельности

ребенка знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешность овладения содержанием обучения в

первом классе по основным предметам (математике, чтению, письму и т.д.)

и нервно-психическое развитие;
закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма;
правильное

функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем;
успешное овладение всеми видами
основных движений;
развитая мелкая моторика руки.

для усвоения знаний. К 7-ми годам завершается формирование коры головного

мозга, возникают «волны ожидания» информации, повышается выносливость и трудоспособность, происходит окостенение хрящей рук и т.п.

ребенка, которое обеспечивает успешное принятие системы требований, предъявляемых школой и

учителем, а также успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями (Я. Коломинский, Е. Панько)
Это уровень психологического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

общению с учителем и одноклассниками)

желании стать школьником, достаточно высоком уровне познавательной деятельности и мыслительных

операций, овладении ребенком элементами учебной деятельности, определенным уровнем социального развития
Показатели:
Наличие у ребенка желания идти в школу и учиться;
Сформированность позиции будущего школьника;

ситуациях при общении и общей учебной деятельности
 
Показатели:
Самостоятельность;
Умение сосредоточиться
Способность к волевому

усилию;
Умение адекватно себя оценивать;
Организованность и дисциплинированность
 

для выполнения определенной деятельности, постановка цели, плана действий, принятие

решений, усилия для преодоления трудностей, оценка результата своих действий) . При этом дети все же ориентируются на наличие игровой мотивации (обучение в игровой форме), в особенности на оценки других детей (командная игра).

на задании;
слушать речь учителя.

а также в уровне овладения умениями и навыками, которые помогут

ему изучать те или иные предметы в школе 
Показатели (по Е. В. Проскуре):
Общая осведомленность ребенка об окружающем мире, элементы мировоззрения;
Уровень развития познавательной деятельности и отдельных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания);
Наличие предпосылок для формирования учебных умений и общей учебной деятельности

объем «умственного инструментария», и его словарный запас.
Также, ребенок должен

иметь высокую обучаемость – умение выделить учебное задание, и превратить его в самостоятельную цель познавательной деятельности. Дошкольник должен проявлять любознательность и наблюдательность, задача родителей поощрять эти качества.

и фона);
концентрация внимания;
аналитическое мышление (осознание связи между явлениями,

возможность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям;
овладение на слух разговорной речью;
способность к пониманию и использованию символов;
развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации;
уровень разговорной речи ребенка ( правильно выговаривать все буквы и звуки, владеть тембром, высотой и силой голоса)

получаем – внутреннюю позицию школьника.
Ребенок с несформированной позицией школьника

проявляют детскую непосредственность, на уроке отвечает одновременно с другими, не подымает руки, часто перебивает, делится с учителем своими переживаниями и чувствами. Эта незрелость часто приводит к пробелам в знаниях, низкой продуктивности обучения.

которой лежит смена ведущих видов деятельности, переход от игровой к

учебной деятельности.
Характеризуется принятием позиции учителя и умением слушать товарища, согласовывать совместные с классом действия, адекватной самооценкой и т.д.

роли – школьника, которая выражается в серьезном отношении к школе,

к учебной деятельности и учителю. Старших дошкольников привлекает внешний аспект школьной жизни (новая форма, портфель, ручки и т.п.), но все же большинство детей стремятся учиться. Если ребенок не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых знаний и умений, высокого интеллектуального развития ему будет сложно адаптироваться к школе.

который обеспечивает выполнение ребенком требований систематического школьного обучения.
 
 

адаптация - приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым

отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Школьной дезадаптацией называют неприспособленность ребенка к условиям обучения и нахождения в школе

2-3 недель ( легкая) до полугода( средняя) и года( тяжелая)

, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

процессе обучения в школе:
это поступление в первый класс,
переход

из начальной школы в среднюю (5кл)
и переход из средней в старшую (10кл).

компонент школьной дезадаптации- неуспешность ребенка в обучении по программам, соответствующим

способностям ребенка, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений бессистемных знаний и учебных навыков.

нарушения эмоционально-личностного отношения отдельным предметам и обучению в целом, к

учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой, например, равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком формы отклонения

в школьном обучении и в школьной среде. Неконтактность и пассивно-отказные

реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение оппозиционным, опозиционно-вызывающим поведением, включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи школьного вандализма

волнуют родителей:
1) проблемы, связанные с выбором школы, учителя; 2)

недостаточная осведомленность об организации процесса обучения ребенка в школе; 3) недостаточная осведомленность о критериях готовности ребенка к школьному обучению; 4) затруднения в определении своей роли в предшкольной и школьной жизни ребенка; 5) реальные или мнимые особенности ребенка и их влияние на установление отношений в новом коллективе.

это время) причины основных требований (почему надо делать что-то именно

так, а не иначе).
2. Очень важно тактично и ненавязчиво напоминать ребенку о необходимости выполнить поручение, данное учителем или родителем.
3. Необходимо постоянно выражать уверенность в способности ребенка справиться с конкретными заданиями, поручениями, требованиями.
4. Родительская поддержка должна осуществляться в любых, даже мелких деталях подготовки и организации учебной деятельности в домашних условиях, особенно, если ребенок в этом нуждается (сбор портфеля, выполнение домашнего задания).
5. В аналогичных ситуациях необходимо прививать ребенку и самостоятельность, предоставлять возможность и создавать условия для осуществления новых форм самостоятельной деятельности.

по отношению к школьной жизни и учителям, что аналогичным образом

отражается на личности ребенка.
7. Нельзя открыто осуждать и негодовать по поводу несовершенства учителя, его методов работы, школьной программы (как правило, это лишь субъективная оценка родителей) во избежание внушения такой же позиции своему ребенку, что может осложнить школьное или личное общение учителя с ним.
8. Нельзя ожидать от ребенка только очень высоких достижений и проявлять недовольство тем, что он с чем-то не справляется, что-то не умеет.
9. Не позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка затрагивала его личность («Ты не умеешь писать, ты бестолковый и т.д.»), что понижает его мотивацию учения и уверенность в себе. Очень важна также эмоциональная окраска высказывания.

самим собой, рассчитывая, что он самостоятельно с ней справится, однако

нельзя поддаваться и другой крайности – перехватывание инициативы, навязчивость и давление со стороны родителей в любой (даже незначительной) ситуации.
11.Недопустимо сравнивать ребенка, его действия и поступки с проявлениями других детей, что травмирует его и одновременно формирует негативизм и зависть. Если допускать сравнения, то только со своими собственными на предыдущем этапе

этапе овладения учебными навыками.
Поддерживайте первоклассника в его желании добиться успеха.

В каждой работе найдите, за что можно было бы его похвалить.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
Ученье – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

о своих школьных годах, это повысит его интерес к школе.

Следите за состоянием здоровья и занимайтесь реабилитацией всех выявленных отклонений.
Узнайте у воспитателя заранее, насколько ребенок «зрел» или «не зрел». Если ребенок зрел, все равно психологически готовьте его к школе, ко всем трудностям, которые его ждут. Если малыш условно зрел и в состоянии учиться в обычной школе, необходимо попытаться сделать «зрелыми» даже «незрелые» критерии, используя рекомендации психолога и педиатра.
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться, у него может что-то не сразу получаться, это естественно, ребенок имеет право на ошибку.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.