Проектирование и анализ современного урока в начальной школе

учащихся;
- сформировать основы нравственного поведения;
- готовность и способность к сотрудничеству

и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
- в начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности.

в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно

конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
Успешно интегрируется в образовательный

процесс;
Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);
планирующий – подготовительный 

(определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем  способы совместной деятельности);

проект; я  наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики представляют

проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я  выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

 детских проектных  работ  мы выбираем  в зависимости от содержания учебных

предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.

1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.  

Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.
Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы

словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя

проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.
4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

осмысление полученных результатов
7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода и

промежуточных результатов). Осуществление самооценки.
8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью

оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

уроку
Готовность учителя к уроку
Тип и структура урока
Содержание урока
Система закрепляющих упражнений

с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний
Проверка ЗУН
Домашнее задание
Итоги урока
Стиль общения на уроке
Общая оценка урока

в системе уроков по разделу;
точность формулировки и

эстетика ее
оформления на доске.
Цели и задачи урока:
осознанность учителем целей (задач) урока;
четкость и доступность постановки цели для детей;
обучение учащихся целеполаганию.

психологическая готовность учащихся (мобилизация их внимания, формирование положительной мотивации, стимулирование интереса,

создание эмоционального настроя).
Готовность учителя к уроку:
готовность доски, оборудования, наглядности;
степень владения учебным материалом;
качество дидактических средств, их содержание и оформление.

темы в целом;
этапы урока (назвать).
соответствие структуры данному типу урока

( чем вызваны отклонения, если таковые имеются;
соответствие структуры урока его целям; четкость, логичность, последовательность этапов урока;
завершенность каждого этапа, направленность на решение поставленных задач.

темы;
логичность и системность изложения;
доказательность, иллюстративность;
выделение главного, наличие выводов;
воспитывающий характер содержания;
эффективность методов

и приемов изложения новых знаний, их целесообразность и разнообразие;
эффективность методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
связь учебного материала с современностью, практикой применения знаний;
уместность повторения (с точки зрения содержания и приемов).

и прочности знаний
обеспечение постепенного усложнения упражнений (заданий) и увеличение самостоятельности

учащихся;
разнообразие (по содержанию и методике проведения) упражнений (заданий);
соотношение репродуктивных и творческих видов работ на уроке;
четкое и грамотное в речевом отношении  выполнение задания;
объяснение методики выполнения заданий;
уместность игровых и занимательных моментов на уроке.

урока;
использование приемов, форм, их разнообразие;
характеристика качества ответов учащихся;
характер вопросов и

заданий ученику;
адекватность отметки качеству ответа;
реакция учителя на степень подготовленности учащихся, комментирование отметки;
формирование способности самостоятельно оценивать свою деятельность (совместная рефлексия на уроке).

индивидуального и дифференцированного подходов;
своевременность записи.
Итоги урока:
наличие и своевременность этого этапа;

характер заключительных вопросов классу.
характер заключительных вопросов классу.

активизировать деятельность учащихся;
умение учителя видеть и слышать класс, слушать ответы учащихся;
предоставление

учащимся возможности самовыражения;
организация учебного диалога;
речь учителя (содержательность, эмоциональность, выразительность, громкость, темп, дикция, соответствие литературным нормам, яркость мимики и жестов, эстетика костюма, поз и движений).

неудач;
выводы и предложения по совершенствованию урока.