ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ

А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием

Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры

управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
ak90@yandex.ru

почти все перемены ценностей в образовании требуют новых умений, нового

поведения и новых убеждений. Если есть кардинальное правило перемен, то оно состоит в том, что невозможно заставить человека изменяться. Невозможно заставить человека думать по-другому и принудить к развитию новых умений» (Фуллан М. Силы перемен )

части системы непрерывного образования
Технологизация образования
Переход от «школы

воспроизведения» к «школе понимания»
Децентрализация и демократизация образования
Дифференциация и индивидуализация образования
Гуманизация и гуманитаризация образования

в условиях роста его разнообразия;
повышение роли образования как механизма социальной

стратификация общества;
формирование гражданской идентичности личности;
взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;
конкурентоспособность личности, общества и государства.

значение для развития способности к самостоятельному решению проблем и обеспечения,

тем самым возможности для самореализации личности;
развитие умения ориентироваться в окружающем мире;
развитие способности решать конкретные проблемы в различных сферах деятельности.

человеку, гуманизация отношений между людьми, укрепление духовно-нравственных основ семейного и

общественного воспитания, бережное отношение к каждому ребенку, культурной идентификации каждой личности;
возвращение образования к контексту культуры и его регионализации;
становление нового типа образования, т.е. личностно ориентированного образования культурологического типа;
повышение профессионализма и педагогического мастерства в любой сфере деятельности.

Современная школьная инфраструктура
Здоровье школьников

базовое непедагогическое образование;
новые технологии организации и финансирования системы подготовки, переподготовки

и повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификаций с координацией их деятельности на федеральном уровне;
модели использования современных информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
практику сетевого взаимодействия, деятельности социальных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку;
новую модель аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования, предполагающую обязательное периодическое подтверждение уровня квалификации.

и равных детей, подростков, граждан
Санкт-Петербурга.

и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга

и интеграции в российское и международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России.

качество подготовки и повышения квалификации;
сетевые модели повышения квалификации, бюджетные

сертификаты на ПК;
нормирование труда учителя; прикладной бакалавриат;
система тьюторства;
модернизация системы педагогических колледжей; непрерывное образование;
дополнение тезиса «ответственности учителя» тезисом «ответственности за учителя».

и образования.
Она является составляющей частью и условием дальнейшей разработки

Национальной системы квалификаций Российской Федерации

и ответственности;
сложности деятельности;
наукоемкости деятельности.

и ответственности связана с масштабом деятельности, ценой возможной ошибки для

организации, отрасли, ее социальными, экологическими, экономическими и т.п. последствиями, а также полнотой реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей). Данный показатель имеет три основных степени проявления: деятельность под руководством, самостоятельная исполнительская деятельность, руководство другими.

особенностей профессиональной деятельности:
множественности (вариативности) способов решения профессиональных задач, необходимости выбора

или разработки этих способов;
степени неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития.
Данный показатель является комплексным. Степень его проявления (переход от одного уровня квалификации к другому) может быть связана как с изменением одного (любого) из составляющих показателей, так и обоих.

особенностей профессиональной деятельности:
объёма и сложности используемой информации;
инновационности знаний;
степени их

абстрактности (соотношения теоретических и практических знаний).
Данный показатель является комплексным. Степень его проявления (переход от одного уровня квалификации к другому) может быть связана с изменением одного (любого) из составляющих показателей, двух или трех.

развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593

проблем и типичных профессиональных задач;
видение проблем и их преодоление;

нахождение нестандартных решений задач;
гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими;
владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом;
владение проектными технологиями;
умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников.

организациями, органами власти и управления, их представителями;
владение деловой перепиской;

умение вести переговоры, выполнять представительские функции, общаться с коллегами по работе;
способность разрешения напряженных и конфликтных ситуаций, стимулирования партнера к прояснению его позиций, предложений;
владение навыками ораторского искусства, активного слушания (умение слышать и понимать партнера), аргументации и убеждения, мотивации подчиненных.

отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов;
использование

информационных технологий в управленческой деятельности,
работа с различными информационными источниками и ресурсами, позволяющими проектировать решение управленческих, педагогических проблем и практических задач,
ведение школьной документации на электронных носителях.

законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти;
разработку локальных

нормативных правовых актов;
принятие управленческих решений в рамках существующей законодательной базы.

типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с

использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

обратной связи с другим человеком;
установление контакта с обучающимися (воспитанниками,

детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию;
владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям,
формулировку учебной

проблемы различными информационно-коммуникативными способами,
квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач,
использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности,
использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе,
ведение школьной документации на электронных носителях.

законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения

соответствующих профессиональных задач.

возникающих в реальных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием обучающихся

(воспитанников, детей);
владение необходимыми методическими приемами и средствами, их качественное применение.

взаимодействие с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями, (лицами, их

замещающими), коллегами по работе;
умение реализовывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения поставленных целей;
владение приемами убеждения, государственным языком, грамотной официальной письменной речью, техникой общения и профессиональным этикетом.

адаптацию к особенностям образовательного процесса,
использование различных информационных ресурсов, профессиональных

инструментов, готовых программно-методических комплексов для выполнения типичных профессиональных практических задач;
использование компьютерных и мультимедийных технологий в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

нормативных правовых документов для решения профессиональных задач.

профессиональной успешности педагога, подтвержденных набором документов, а не реальной результативности

работы учителя.
Существующая форма аттестации построена на представлениях о том, что содержанием работы педагога является, прежде всего, преподавание в рамках аудиторной нагрузки; при этом вне оценки оказываются все виды внеурочной деятельности в рамках собственного предмета, а также внеучебной (воспитательной) деятельности.
Существующие процедуры аттестации не отражают существенных сторон педагогической деятельности.

в достаточной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост:

«разрыв» в оплате между отдельными категориями не является существенным, а главное – переход от категории к категории содержательно не определен.
Существующие формы и процедуры аттестации не позволяют при оценке результативности учитывать мнение потребителей образовательных услуг – представителей гражданского сообщества, в то время как именно общественность оказывается наиболее чуткой к новым характеристикам качества образования.

обеспечение карьерного роста учителей, работающих более результативно

порождение системы ведущих педагогических идей разного уровня обобщенности и разной

смысловой направленности.
Смысл разрабатываемых идей, подходов, парадигм - наметить ценностные ориентиры решения наиболее актуальных и наиболее важных проблем практики педагогической работы.

конструктивных схем педагогических решений: воплощение ведущих идей в программно-методических и

дидактических материалах;
в конкретных технологиях педагогической деятельности и методических приемах решения профессиональных задач;
в создании педагогических проектов разного уровня обобщенности, создаются критериальные системы оценок практической эффективности ведущих педагогических идей, воплощенных в конструктивные схемы их реализации.
По существу, в данном случае речь идет о методической деятельности, непосредственно обслуживающей практические запросы педагога

конструктивных схем педагогических решений, а с другой - творческое созидание

нового педагогического опыта, который становится предметом осмысления в теоретико-методологических исследованиях и в процессе создания новых педагогических проектов и технологий.

компетентность (профессионально-педагогическая компетентность) (И.А. Зязюн. И.А. Колесникова, А К. Маркова

и др.),
аутопедагогическая компетентность (O.M. Шиян),
педагогическое мастерство (В.И. Загвязинский. И.А. Зязюн, И.А. Колесникова, В.Н. Максимова, А К. Маркова, Г.И. Хозяинов, и др.),
педагогическое творчество (В.И. Затвязинский, В.А. Кан-Калик, К.А. Кормилицына, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.),
педагогическая культура (Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко),
методологическая культура, инновация, новаторство (В.И. Загвязинский, А.К.Маркова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.),
инновационная деятельность (К. Ангеловски, Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый, Н.В. Юсуфбекова и др.),
стиль деятельности (А.К. Маркова, В. Толочек),
педагогическая технология, педагогическая техника (В.П. Беспалько, Л Гин. И. А. Колесникова. Г.Ю Ксензова, В.Ю Питюков, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев, А.П. Чернявская, Н В. Щуркова и др.).

личностное или свойство учителя, воспитателя, родителя, преподавателя вуза, руководителя, интегрирующее

педагогическую позицию, качества, профессиональные умения, поведение, индивидуальные достижения в творчестве.

личности которого культуросообразны. Такой учитель бережно сохраняет и воспроизводит культурные

образцы практической деятельности, сам творит их, создает авторские педагогические "произведения" — дидактические и воспитательные системы, методики, технологии.
профессионально-творческий уровень. Однако творчество в деятельности такого учителя сводится к функциям "улучшения", "совершенствования", а не создания новых образцов педагогической практики. Он может видоизменить свою деятельность лишь в рамках требований к профессии, самореализуется как профессионал, а не как целостный человек — представитель культуры..
профессионально-адаптивным уровень. Характеризует учителя, обладающего необходимыми личностно-профессиональными качествами, в своей деятельности он опирается на знания и умения, добивается определенных результатов в обучении и воспитании. Но в творческом поиске участвует эпизодически, устойчивой потребности в собственном творческом росте не испытывает, удовлетворяется достигнутым.
непрофессионально-репродуктивный уровень. Учитель, не обладающий необходимым набором профессионально-личностных качеств, в своей работе он не имеет достаточной опоры на профессиональные знания и умения, не ведет творческих поисков, не испытывает потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании.
неудовлетворительный уровень. К ним отнесем: негуманные способы воспитания детей, психолого-педагогическую некомпетентность, ограниченность знаний учителя по предмету, низкие результаты обучения и воспитания детей, нарушение норм культурного поведения и педагогической этики.

самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.

частности понимание природы Человека, его места во Вселенской иерархии; закономерностей

его развития и познания.
смысловые доминанты профессионального бытия и целевые установки педагогической деятельности;
ориентация и истоки формирования профессионально-педагогических ценностей и критериев оценки;
характер взаимодействия с участниками педагогического процесса.

функции в соответствии с принятыми в социуме в настоящий момент

нормами и стандартами, отметим, что она имеет в связи с этим конкретно-исторический характер, динамична и может служить показателями уровня квалификации.

процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей

и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.

– личностные качества
К - компетентности
С
Л
У
З

на уточнение?
Где?
С кем?
Как?

интерпретации и организации учебной информации.
Сформированность умений конструирования нового содержания

предмета на вариативной основе, выработки критериев отбора вариативного содержания предмета.
Системное исследование места и роли предметной области в структуре профессиональной деятельности педагога.

технологиями по трем основным направлениям:
технологии педагогической коммуникации;
технологии взаимодействия с учебной

информацией;
технологии передачи учебной информации.
Сформированность и реализация в практической деятельности ключевых понятий:
метода как профессиональной ценности педагога;
педагогической технологии;
индивидуального стиля поведения педагога.

на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое

обоснование процесса достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Предполагает возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

проблему,
учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в

соответствии с выработанными критериями,
Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета
Использует современные информационные технологии для формирования способности детей самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве

совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе
Обеспечивает включение детей в

социально-значимые проекты
Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей
Применяет информационные технологии в образовательном процессе
Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе

носящих взаиморазвивающий характер.
Обеспечение режима диалога (выработка общего языка, формирование умения

слушать, слышать, видеть собеседника, проникать в его смыслы).
Открытость цели (совместная выработка цели, предъявление целей для экспертизы, прояснения и коррекция целевых установок).
Наличие понимания внутренней логики развития прогнозируемого качества.
Обеспечение целостного влияния на личность (работа с интегральными характеристиками)
Возможность выбора учащимися форм, способов или отказа от предлагаемой деятельности.
Использование возможностей человека как знаковой системы.
Индивидуально-личностная ориентация содержания.
«Оборачивоемость» методов.
Валеологичность, экологичность процесса (отсутствие негативных для здоровья людей последствий).
Приоритетное использование в качестве средств обучения человечес­кого потенциала (слово, обобщение, пример личности, художественное творчество, классические произведения).
Импровизационный характер.

формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых

других качеств личности;
имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностического качества лич­ности в процессе объективного контроля его сформированности;
возможно измерение диагностируемого качества на основе данных контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

опытом
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Не принимаю!
Принимаю, но не буду использовать
Принимаю и буду

использовать

Собственный педагогический стиль и профессиональная позиция

и соотносить с ней фактический материал;
выразить проблему в конкретной педагогической

задаче;
выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент;
ясно видеть несколько различных возможных путей ее решения и мысленно выбрать наиболее эффективный;
распределить решение на шаги в оптимальной последовательности.

и способностей, возможности самореализации в окружающем мире;
осознание своих многообразных связей

с окружающим миром;
навыки самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
навыки самооанализа ретроспективного типа на основе принципов рефлексивной культуры;
навыки самоанализа прогнозирующего типа: самопредвидение, самообязательство, самоотчет.

Далее требуется ранее проделанные действия удержать. Появляется второй этап –

фиксация. Не нужно восстанавливать все в произведенной деятельности, достаточно выделить узловые пункты и характер (причинные связи) переходов между ними.
Делать это надо одним, максимум двумя-тремя словами. Отдельные фиксации, чтобы они не утерялись в потоке сознания, должны быть закреплены на листке бумаги либо на доске, плакате.
Третий этап – работа над фиксациями, их преобразование, сведение к некоторой целостной форме, к некоторому одному или нескольким объектам (первое представляется предпочтительнее). Данная процедура получила название объективации.
Отстранение выражается в беспристрастности, в предотвращении ухода в анализе своей или чужой деятельности в ее оценки по типу «хорошо-плохо», которые всегда уводят в сторону сути дела и не позволяют произвести качественную рефлексию

повседневных профессиональных задач;
наличие потребности обращения к педагогическим знаниям в ситуациях

затруднения;
желание использовать научные знания в решении педагогических задач;
наличие желания постоянно пополнять свои знания новой информацией из области педагогики.