ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

доцент
О. Елецкая: логопедам
https://vk.com/eletskaya_olga
olga_eletskaya@mail.ru

осуществляет свою деятельность на основе рабочей программы.
Рабочая программа показывает как

с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями ФГОС.

образовательной организации, является ФГОС. В рабочей программе учителя-логопеда в обязательном

порядке учитываются требования к структуре и содержанию, изложенные во ФГОС, однако рабочая программа учителя-логопеда не является копией АООП, а заполняет один из ее разделов – раздел «Коррекционная работа». Иными словами это – коррекционная часть ООП.

Российской Федерации» не определены требования к рабочей программе, учитель-логопед имеет

право самостоятельного выбора формы записей, текстового варианта рабочей программы. Но во избежание наличия разных вариантов рабочей программы в одной организации необходимо разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих программ педагогов, в том числе, учителей-логопедов, закрепив данные требования локальным актом – Положением о рабочей программе педагога дошкольной образовательной организации

организации разделы, относящиеся непосредственно к основной образовательной программе организации и

сосредоточить внимание непосредственно на коррекционной работе.

организации и результатов логопедического обследования детей, которые в течение учебного

года будут включены в сферу квалифицированной деятельности по коррекции недостатков в речевом развитии. Такой подход требует ежегодного обновления содержания рабочей программы учителя-логопеда.

логопедической работы.
Например:
Наименование раздела основной образовательной программы «Организационные условия жизнедеятельности детей»

в рабочей программе учителя-логопеда логично изменить на «Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития». Содержание такого раздела не только не будет противоречить ФГОС, но и максимально полно отразит специфику именно логопедической работы.

в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.

Это необходимо при разработке содержания рабочей программы учителя-логопеда и при реализации такого раздела ООП как Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

разработке и реализации рабочих программ.

отражается
обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.

лист
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты логопедической работы с детьми.
Организационный раздел
Организационные условия

деятельности по коррекции нарушений речевого развития. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.
Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом развитии дошкольников (школьников).
Содержательный раздел
Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии дошкольников (школьников)
Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития.

себя следующие элементы:
– наименование образовательной организации;
– наименование рабочей программы.
–

указание группы (класса) образовательной организации либо возраста детей, с которыми проводится логопедическая работа в соответствии с содержанием рабочей программы;
– период времени, отводимого на освоение рабочей программы детьми;
– фамилия, имя, отчество учителя-логопеда, его квалификационная категория и/или ученая степень;
– город, год разработки рабочей программы;
– грифы для согласования и утверждения рабочей программы учителя-логопеда.

освоения программ.

к формированию Программы;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

В структуру пояснительной записки входят следующие элементы:
принципы и подходы к

формированию рабочей программы;
возрастные и индивидуальные особенности детей, посещающих логопедические занятия;
цели и задачи логопедической работы.

содержание, т.е. каким образом данные принципы применяются в проектировании и

реализации рабочей программы.

принципы:
системность;
комплексность;
принцип развития;
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими

сторонами психического развития ребенка;
онтогенетический принцип;
этиопатогенетический принцип;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития.

принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетание принципов

научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного (школьного) возраста;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой деятельности образовательной организации.
учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

регламентирует подбор наглядного материала.

зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка.

в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

обследования детей и содержит количественное и качественное описание его результатов.
В

содержании данного раздела необходимым условием является наличие сводных таблиц и диаграмм, отражающих состояние речевых и неречевых функций у обследованных детей.

детей, имеющих нарушения речевого развития и посещающих логопедические занятия.

личности детей.

с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с

учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

развитии детей дошкольного (школьного) возраста.
Критерии и показатели достижения детьми планируемых

результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития.

развитии дошкольников (школьников)».
Планирование логопедической работа по развитию и коррекции

устной и письменной речи у детей планирование производится в соответствии с основной общеобразовательной программой образовательной организации и отражает:
тему, над которой осуществляется работа в каждом временном периоде:
временной период (обычно планирование составляется на неделю);
образовательные области;
описание работы по развитию (коррекции) произносительной стороны речи и фонематических процессов;
активизируемый словарь и грамматические категории, над которыми осуществляется работа;
коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи;
Содержание работы, направленной на преодоление нарушений чтения, письма и счета;
методы и приемы, применяемые в коррекционно-логопедической работе учителя-логопеда;
деятельность учителя-логопеда и деятельность детей на занятии;
планируемые результаты;
описание предметно-развивающей среды: учебно-методический комплект (УМК), дидактические материалы и оборудование, применяемое в работе;
взаимодействие с другими специалистами и родителями в рамках основной темы.

АООП образовательной организации.
При разработке планирования в группе для детей

с ТНР целесообразно отдать приоритет темам, подбираемым учителем-логопедом, и в соответствии с ними выстраивать АОП (АООП)

в своем составе специальных (коррекционных) групп (классов) для детей с

нарушениями речи, а также в других специальных (коррекционных) группах (для детей с УО, с ЗПР, с нарушениями анализаторных систем) необходимо учитывать содержание АООП, а также содержание рабочей программы учителя-дефектолога и других специалистов, осуществляющих коррекционную работу с дошкольниками (школьниками).

в предлагаемую форму в соответствии с содержанием логопедической работы.

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом

возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальной траекторией развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).

описываются учителем-логопедом в разделе рабочей программы «Критерии и показатели достижения

детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития».

Анализ результатов логопедического обследования являются основой для формулирования целей и задач логопедической работы, планируемых результатов логопедической работы с воспитанниками, а также причиной корректировки содержания деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных особенностей в речевом развитии воспитанников.

сфере коррекции нарушений речевого развития»
осуществляется с опорой на нормативы

логопедического обследования детей, обозначенных в парциальных программах коррекции нарушений речевого развития. Исходя из содержания раздела, его можно обозначить, как «Критерии и показатели мониторинга коррекционно-логопедической работы». Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.

с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности
необходимо учитывать структуру нарушений

речевого развития, а также содержание примерной основной образовательной программы и парциальной программы по коррекции нарушений речевого развития.

компонентов правильной речи в свободном общении.

с тяжелыми нарушениями речи (логопедическое заключение на момент поступления ОНР

I уровня):

1. Эмоционально отзывчивый: ребенок дает адекватный эмоциональный отклик на прочитанное или рассказанное событие; ребенок проявляет адекватные эмоции по отношению к окружающим людям и ситуациям; понимает эмоционально-оценочную лексику, употребляемую взрослыми и сверстниками; употребляет эмоционально-оценочную лексику в соответствии с ситуацией и контекстом общения (злой, сердитый, веселый, плачет, грустно, скучаю и т.п.) на доступном уровне звукослогового наполнения слов.

сверстниками: ребенок понимает обращенную речь без опоры на ситуацию общения;

пользуется невербальными формами коммуникации; выполняет действия по двукомпонентным и трехкомпонентным речевым инструкциям; отвечает на вопрос, используя аграмматичное простое распространенное предложение; самостоятельно использует в речи простые аграмматичные распространенные и нераспространенные предложения; самостоятельно использует в речи правильно произносимые звуки раннего онтогенеза, а также звуки группы свистящих (допустимо автоматизация поставленных звуков) и т.п.; ребенок правильно произносит двусложные слова без стечений согласных и со стечениями согласных в середине слова; ребенок правильно произносит трехсложные слова их открытых слогов, не содержащих сложных по артикуляции звуков; ребенок правильно использует интонационное оформление собственного высказывания, понимает интонацию; у 85% детей отсутствует назальность, у 15% детей продолжает оставаться назальность при положительной динамике. ребенок самостоятельно правильно пользуется речевым ротовым выдохом.

и природе: ребенок знает и называет правильно части тела в

единственном и множественном числе; понимает и определяет самостоятельно или с помощью взрослого временную последовательность частей суток, времен года.

свойства предметов; различает свойства и качества предметов: мокрый – сухой,

большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный, высокий-низкий, толстый-тонкий, короткий-длинный и т.п.; подбирает по просьбе взрослого антонимы и синонимы; различает и называет основные и оттеночные цвета (розовый, голубой); учитывает знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности; при составлении коротких рассказов-описаний самостоятельно или с помощью взрослого; дифференцирует звукоподражания, звуки раннего онтогенеза, слова аллофоны; понимает и использует слова – обобщения, продолжает цепочки слов одной лексической группы; определяет первый гласный звук в слове.

предложениям; проявляет интерес к рассказам и стихам, самостоятельно сочиняет короткие

аграмматичные рассказы.

парциальных программ коррекции нарушений речевого развития.
При разработке этого раздела

программы необходимо указать сроки проведения логопедического обследования детей.
Например, входное обследование 1– 2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; контрольное обследование 3– 4 неделя мая. В рабочей программе не стоит описывать методики изучения разных сторон речи и моторно-психологической базы у детей, достаточно их перечислить и обозначить авторов, их разработавших. В данном разделе учитель-логопед указывает основные параметры оценки результатов логопедического обследования. А также описывает количественную оценку в баллах. Таким образом, проектирование рабочей программы учителя-логопеда должно отражать как структуру, так и содержание процесса коррекции выявленных недостатков речевого развития у воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей.

образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития

у детей.
Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.

Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого

развития у детей» осуществляется на основе анализа содержания АООП образовательной организации, выявленных нарушений в развитии речи детей и планируемой логопедической работы.

индивидуальная логопедическая работа;
подгрупповая логопедическая работа, которая проводится в рамках

непосредственно образовательной деятельности, непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;
фронтальная логопедическая работа, которая также проводится в непосредственно образовательной деятельности, непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности педагога и детей;
проектная деятельность.

образовательной организации
При работе в условиях образовательной организации, в котором отсутствуют

коррекционные группы .(классы) для детей с нарушениями речи, учитель-логопед реализует индивидуальные и подгрупповые формы логопедической работы с преобладанием индивидуальных форм (логопедический пункт).
В условиях же коррекционной группы (класса) в рабочей программе учителя-логопеда будут зафиксированы все организационные формы логопедической работы.

ее виды.
Например: логопедическая работа в виде индивидуальных (подгрупповых или

фронтальных) логопедических занятий может проводиться в подготовительной группе, однако даже в этом случае большая часть всех организационных форм логопедическая работа проводится в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов, коммуникативных игр, лексико-грамматических игр и т.п.

развитии
В этом же разделе рекомендуется описать особенности интеграции образовательных областей

в процессе логопедической работы.

в речевом развитиидошкольников (школьников)»
В детском саду учитель-логопед принимает непосредственное участие

в организации предметной развивающей среды группы. Наполняемость предметно-развивающей среды осуществляется в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Проектирование и организация предметной развивающей среды должно быть осуществлено в соответствии с ФГОС.

участию детей в разных видах речевой активности);
воспитывающая (способствует воспитанию интереса

к правильной речи);
информационная (разнообразие тематики, обогащение среды в соответствии с тематикой изучаемого материала);
коррекционно-развивающая (содержит материал, доступный каждому ребенку и стимулирующий его к самостоятельному исследовательскому использованию).

игровых центров (уголков) разнообразными материалами, которые помогут детям проявлять нестандартный

и творческий подход к речевой деятельности, к развитию различных сторон речи. Данный раздел рабочей программы может быть оформлен отдельным документом или приложением к программе.

процедуру согласования со специалистом, отвечающим за эти вопросы. Рабочая программа

учителя-логопеда в обязательном порядке утверждается заведующим или директором образовательной организации.