психодиагностика

первую лабораторию экспериментальной психологии. 

тест – инструмент для измерения индивидуальных различий.

Сыркина,
А.М.Шуберта,
А.А. Люблинской,
Л.С. Выготского

официально ввел в 1921г. Герман Роршах, «обследование с помощью диагностического

теста».

Л.Ф. Бурлачук дает следующее определение:
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

и систематизация (классификация) полученных данных, выработка психологических рекомендаций и т.п.

Задачи:
−

анализ, диагноз, прогноз. (Г.С. Абрамова);
− измерение различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях (Н.И. Шевандрин)
− контроль динамики психического развития личности, коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития, выработка рекомендаций (И.В.Дубровина)

базовое психологическое образование;
− знание теоретических подходов, методологических принципов диагностики; категорий

нормы;
− знание самих методик, условий их правильного применения, обработки и интерпретации; знание правил организации и проведения психодиагностического обследования;
− знание этапов психодиагностического обследования, основных диагнозов, прогнозов и рекомендаций к ним;
− знание основ и принципов психологической коррекции, консультирования;
− коммуникативная компетентность (создания благоприятной обстановки обследования);
− знание психометрических основ диагностики и методов качественной и математической обработки данных в психологии;
− знание профессионально-этических принципов психодиагностики и границ своей компетентности и ответственности;
− периодическое повышение квалификации (посещение курсов, семинаров, тренингов);

способность к рефлексии, стремление к самопознанию и саморазвитию;
− свободное владение

речью, грамотность, логичность и аргументированность высказываний;
− развитая интуиция;
− умение слушать и располагать к себе людей;
− общительность;
− эмпатийность, чуткость;
− лабильность, умение учитывать конкретные обстоятельства;
− терпимость к чужим оценкам и мнениям
наблюдательность;
− доброжелательность, уравновешенность;
− высокая общая культура, информированность, обширные фоновые знания во многих областях (не только в психологии);
− оптимизм;
− презентабельный внешний вид.

должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни результаты не

наносили ущерба его здоровью или социальному положению;

− принцип беспристрастности. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим и социальным положением;

− принцип конфиденциальности. Материал, полученный в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению.

− принцип осведомленного согласия.

специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, инженеры,

экономисты и пр.
2. Специалисты имеют право использовать только некоторые, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов (например, тесты учебных достижений или профессиональной умелости).
Методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоваться .
3. Пользователь должен предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач.

Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.

совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.


Возраст

зависимости сопутствующих переменных (случайных обстоятельств, факторов)



Шкалы лжи и шкал

коррекции.

устойчивость результатов
теста к действию посторонних случайных факторов получаемых при первичном

и вторичном его применении.

комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений

и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним

приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста.

испытуемого), «Культурно-независимый тест Дж. Кеттелла» GFT (оценка невербального интеллекта); «Тест

интеллекта Д. Векслера» (WISC, WAIS, в зависимости от возраста испытуемого), ШТУР, ГИТ и др.;

предметов, картинок, геометрических фигур, несмысловых звукосочетаний, «Телевизор», «Пиктограмма» А.Р. Лурия,

«Шкала памяти Д. Векслера», «Тест зрительной и слуховой памяти Р. Мейли», «Опосредованное запоминание» по А.Н. Леонтьеву и др.;

«Таблицы Шульте», «Таблицы Горбова-Шульте», «Методика изучения уровня внимания» (П.Я. Гальперин,

С.Л. Кабылицкая), «Тест переплетенных линий А. Рея» («Перепутанные линии» Рисса)

Лурия,
пробы на обобщение понятий, исключение лишнего, сложные аналогии, выделение

существенных признаков, нахождение недостающих деталей,
нахождение закономерности чисел, рассуждение, складывание фигур, установление последовательности картинок, определение понятий и др

Г. Айзенка», «Характерологический опросник К. Леонгарда», «Патохарактерологический диагностический опросник для

подростков Е.А. Личко»,
Опросник MMPI (или «Мини-мульт»),
«Опросник LSI Плутчика – Келлермана – Конте в адаптации Е.Б. Клубовой»,
«Личностный опросник 16PF Р. Кеттелла», «Методика диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан», «Ценностные ориентации» М. Рокича

поведения А. Басса − А. Дарки»,
«Методика оценки агрессивности в

отношениях А. Ассингера»,
«Методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина»,
«Тест школьной тревожности Филлипса»,
«Прогноз», «УНП», «Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова»

«Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в

адаптации Т.В. Снегиревой»,
«КОС» (Б.А. Федоршин), «СОП» (А.Н. Орел);
«ДАП-П», «Способы преодоления критических ситуаций» Е. Хейма, «Методика для оценки стратегий и моделей преодолевающего поведения» (Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С.), «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Дж.Амирхан),
«Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С.Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой)

М.Ш.Магомед-Эминова),
«Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс),

«Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан), «Методика диагностики направленности учебной мотивации» (Т.Д. Дубовицкая),
«Методика диагностики мотиваторов социально-психологической активности личности» (по Д. Макклелланду),
«Методика диагностики мотивов аффилиации» (А. Мехрабиан)

несуществующего животного», «Рисунок семьи»,
«Тест руки» (Handtest),
«Цветовой тест Люшера», «Я

и мой окружающий мир»,
«Пейзаж, который нравится»

прогноз;
Рекомендации.

сущности особенностей, рекомендации.

Основные паспортные данные ребенка.
2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц,

которые сопровождали ребенка на консультацию.
3. Раздел, посвященный наиболее важным анамнестическим данным.
4. Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).
5. Сформированность регуляторных функций.
6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования (в том числе и ее динамический аспект).
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.

II. Специальная часть заключения
1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

исследования.
– постановка цели исследования;
– выдвижение психодиагностической гипотезы;
– постановка конкретных задач;
–

определение объекта исследования;
– создание психодиагностического комплекса, включающего в себя валидные и надежные методики;

этап первичным обобщением психологической информации. Одной из возможных форм такого

обобщения может быть составление таблиц или карт индивидуального и группового обследования, в которых систематизируются использованные методики, диагностируемые показатели, группируются обследуемые и т.п.
Составление таблиц по обследованию группы включает в себя также и первичную статистическую обработку: вычисление среднегрупповых значений и стандартных отклонений.

с выдвинутой в начале исследования гипотезой.
По завершении последнего этапа

диагност составляет заключение и рекомендации по результатам проведенного исследования.

опытной
проверке и теоретическому обоснованию для приобретения статуса научной теории.
Признаки правильной,

научно состоятельной гипотезы:
– гипотеза должна быть адекватна проблеме, правдоподобна;
– формулировка гипотезы должна быть максимально
точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий;
– гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем;
– гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения.

интересы, направленность)

4 Общение ( коммуникативной деятельности: взаимодействия со взрослыми, со

сверстниками)

В.В. Столин,
К.М. Гуревич,
Н.И. Шевандрин,
А.Г. Шмелев,
Е.С. Романова

формализации
и
методики малоформализованные.

психофизиологические методики.

Для методик этой группы характерна:
· жесткая регламентация процедуры обследования

(точное соблюдение инструкции, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и т.п.;
· стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов, например, уровневые критерии и т.п.);
· надежность и валидность.

Такие диагностические средства дают возможность, в первую очередь, получить диагностическую информацию в виде, который дает возможность количественно и качественно (в случае уровневых критериев оценки) сравнивать индивида (группу людей) с другими группами людей по различным выделяемым параметрам.

них характерно:
Отсутствие каких-либо количественных норм оценки, то есть невозможность применить

в полном объеме стандартизацию, статистическую норму;
Чрезвычайная изменчивость (изменчивость настроения испытуемых, мотивации в различных ситуациях, изменчивость состояния в целом). Низкая возможность объективизации измерения;
Необходимость достаточного профессионального опыта, психологической интуиции исследователя.

В то же время такие методики могут дать ценные сведения о психических состояниях и процессах, которые плохо поддаются стандартизации, но имеют важное значение при исследовании детей.

диагностики
собственно личностных особенностей.

(измерение уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций),
тесты достижений

(выявление степени овладения определенными знаниями, умениями, навыками).

Личностные методики:
тесты действия (целевые личностные тесты)
ситуационные тесты (в которых испытуемый помещается в какую-либо жизненную ситуацию)

процесса: скрининговая психологическая
диагностика или углубленная;
· Этапности процедуры обследования: первичная ,

промежуточная, итоговая оценка
· По пролонгированности оценки: мониторинговая оценка и срезовая (единичная);
· По характеру оценки. В данном случае можно говорить об
экспертной оценке (дифференциально-уровневой) и дифференциально-типологической.