Психологическое сопровождение детских деятельностей Выполнила: Мерданова Марал,

подготовки 44.03.01
Профиля : «Начальное образование»
«Южный Федеральный университет»
Академия психологии и

педагогики
Кафедра начального образования

Ростов-на-Дону
2019

основании различных моделей психологической деятельности
а)Идея первая
б)Идея вторая
в)Идея третья

3. Основные направления психологического сопровождения деятельности педагогов в условиях системных изменений.
а) Психодиагностика
б) Консультирование и просвещение
в) Социально-диспетчерская деятельность
г) Психокоррекционная и развивающая работа
4. Вывод
5. Список использованной литературы

деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения

и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

ситуации взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития.

процессом в ДОУ.

помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении

и профилактике этих трудностей.

процессе всего обучения.

диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности.
Второе — результаты

обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык.
Третье — прогностичность используемых методов.
Четвертое — высокий развивающий потенциал метода
Пятое — экономичность процедуры.

педагогов в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога.

отношению к родителям — и просвещения, и консультирования — видится

в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе развития.

родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей

и профессиональной компетенции психолога.

условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на

решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

профессиональная заинтересованность педагогов, активная включенность родителей в оказании поддержки и

обеспечении условий для гармоничного развития личности.

для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В.Бабкина. – М.:

Айрис-пресс, 2005. – 144 с.
2. Баркан, А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребёнка / А.И.Баркан. – М.: Дрофа-Плюс, 2003. – 352 с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
4. Волков, Б.С.Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное пособие./ Б.С.Волков, Н.В.Волкова – М.: Издательство «Ось – 89», 2004. – 192 с.
5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5 – 7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2008. – 136 с.

Список использованной литературы