ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

и развития психических явлений
изучение физиологических механизмов психических явлений
содействие планомерному внедрению

Задачи психологии

психологии с другими отраслями научных знаний

механизмы психики.

4-й этап

Психология, как наука о поведении.

3-й этап

Психология, как наука

2-й этап

Психология, как наука о душе.

1-й этап

служебная)
Биологические (наследственность)
Воспитание как педагогический процесс
Воспитательная работа

ЧЕЛОВЕК

ЛИЧНОСТЬ
ИНДИ-ВИДУАЛЬ-НОСТЬ
Специфической особенностью человека как

Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка становится личностью. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность.

Каждый человек имеет свои специфические особенности Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

Объективные

Субъективные

занимающийся определенной деятельностью, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный

о методах познания и

взаимодействие общества, руководства учебного заведения,

студентов, проявляющиеся в: - общности содержания; - направленности обучения и воспитания; - общности

Соответствие учебно-воспитательных воздействий преподавате-лей, целям обучения и воспитания, характеру деятельности студентов, их познавательным, духовным, физическим потребностям и возможностям.

Моделирование задач, условий будущей профессиональной деятельности студентов в педагогическом процессе ВУЗа

на передачу социального, жизненного опыта от поколения к поколению людей,

Один из факторов формирования личности, развития ее способностей и возможностей, интеллектуальных, духовных, физических и других качеств и свойств

Комплекс общих и частных целей и задач, определяемых общечеловеческими, государственно-национальны-ми, профессиональными и личностными ценностями, Речь идет преимущественно о содержательной стороне воспитания

Сложная управляемая система, включающая многообразие взаимосвязанных между собой элементов, горизон-тальных и вертикальных связей, отношений субъективного и объективного характера, а также подсистемы содержательного, организационного и методического плана

Особый вид человеческой деятельности, направленной на реализацию функций формирования определенных качеств, развития личности, перевоспитания, внутренней мобилизации, психологической подготовки к жизни, профессиональной деятельности, побуждения к самосовершенствованию и др.

Процесс целенаправленного, систематического воздействия, влияния, на психику личности, психологию коллектива с целью формирования у студентов необходимых общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств и стремления к самосовершенствованию

проф. деятельности
Цель
Педагог Коллектив Организация
Принципы, методы и средства воспитания
Воздействие

влияние
Психология личности, коллектива
Субъект
Объект
Содержание воспитания
Отношение


«+» - положительное
«-»

Отношение:

Результат и его соот-
ветствие
цели

Самооценка

Оценка

Ц

К

П

Р1Р2 Р3

О

+
-
0

Т

Качества

Поведение

экологическое
- эстетическое
- физическое
- Половое и др.
Функции
- формирующе-разви-
вающая
- мобилизации
-

общества, проф. деятельности, модели специалиста-профессионала, идеалам духовно-нравственного человека
Между теоретической и

Соответствие воспитательных воздействий личному примеру воспитателя (преподавателя, руководителя, начальника), уровню его культурно-нравственного развития

Соответствие воспитательного воздействия индивидуальным и коллективным особенностям студентов, уровню их развития

Соответствие результата воспитания поставленным целям и задачам

каждого участника воспитательного процесса
Принципы воспитания
сформулированные на основе выявленных закономерностей и педагогической

Воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности (учебно-познавательной, профессиональной и др.)

Целеустремленность всех воспитательных воздействий и влияний

Гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитания

Проявление в процессе воспитания единства требовательности и уважительного отношения к личности, постоянное внимание к ее нуждам и запросам, разумным потребностям

Воспитание в коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, дружбы, товарищества, социальной справедливости, высокой культуры взаимоотношений

1

определяющие требования к организации, методике воспитательной работы со студентами в

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий

Обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания

Индивидуально-дифференцированный подход к личности, учебной группе, коллективу кафедры

Обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики

Целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности

Комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех его элементов

2

опосредованного влияния
Методы организации воспитательных воздействий
- целенаправленное наблюдение; - биографический метод; - изучение

Методы преимущественного воздействия на сознание и подсознание: - убеждения; - внушения; - примера.

- планирование воспитательных воздействий; - постановка задач воспитательного характера; - контроль деятельности и поведения; - оценка действий и поступков.

Методы преимущественного формирования привычек поведения: - упражнения; - поручения (задания); - включения в различные виды деятельности.

Методы преимущественного стимулирующего воздействия: - поощрения; - критики; - принуждения; - наказания;

личности, направленная на формирование и развитие у себя положительных и

Развитое самосознание и способность к объективной самооценке своих действий, поступков, самокритике

Высокие жизненные цели и идеалы, выступающие мотивами самосовершенствования

Уровень развития духовных, материальных и физиологических потребностей

Наличие психолого-педагогических знаний и умений для совершенствования

Естественная среда

Социальная среда

Целенаправленное и эффективное воспитание

Практическая деятельность юриста

Внешние условия, под влиянием которых человек начинает заниматься самовоспитанием

Внутренние (личностно-психологические) условия самовоспитания

идеалам
Конкретные качества юриста, его дела и поведение
Самосознание

по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию

программы
Результат
Организация ------------------------------------ формы учебных занятий

самостоятель-ность обучения
Наглядность в обучении
Обучение на высоком уровне трудностей
Прочность овладения знаниями, навыками и

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении

Принципы обучения

Основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике проведения учебных занятий в учебном заведении

Научность процесса обучения

Соответствие содержания и организации обучения в учебных заведениях потребностям профессиональной деятельности юриста

человека, вскрытые И.М.Сеченовым, И.П.Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается

умений, развитие личност- ных качеств человека есть процесс

2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую по- следовательность, которая включает в себя следующие этапы:

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач

восприятие учебного материала

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий

запоминание и сохранение в памяти изученного материала

Применение усвоенного в практической деятельности

лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности

Предварительное знакомство с действием, созданное
ООД*

Материальное (материализованное) действие

Этап внешней речи

Этап внутренней речи

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

Этап автоматизированного действия

6 этап

* ООД - ориентировочная основа действия

что обучение понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образования

Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых

Опознание единичных предметов на практике

Образование представлений

Восприятие учебной информации

Применение понятий на практике

Обобщающая
мыслительная
деятельность

и принцип деятельности. Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что

ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА МЫШЛЕ-НИЯ - необходимость сде-лать его видимым, заме-чаемым: * фиксация всех этапов мыслительной деятель- ности; * уточнение, корректиров- ка предложенной версии; * показ педагогом своего отношения к высказанной обучаемым мысли и др.

Восприятие и осмысление обучаемыми созданной преподавателем проблемной ситуации, выявление в ее основе противоречия. Осознание сущности затруднения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИН-ТЕНСИВНОГО МЫШ-ЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ: * последовательная проб- лематизация мышления студентов; * наращивание противоре- чий в учебной познава- тельной деятельности; * ограничение времени разрешения проблемной ситуации и др.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: * индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения; * участие в выработке коллективного решения; . * определение оптимального варианта решения проблемы и др. .

Этапы учебной
познавательной деятельности

Педагогическое
условие

Педагогическое
условие

Создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации.

Индивидуальные практические действия в соответствии с созданной моделью

Анализ проведенного действия, проверка правильности решения проблемы..

Рефлексия мышления в ходе проведенного действия.

Педагогическое условие

приводящее к сверхзапоминанию. Предполагает комплексное использование всех средств суггестии (внушения).
Двуплановость

ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю.

Авторитет обучающего * широкая известность и впечатляющие успехи в обучении; * выдающиеся личные качества;

Постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет: * эстетических и комфортных условий; * внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; * демонстрация быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.

СПЕЦИАЛЬНО-СОЗДАВАЕМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ОБУЧАЕМЫЙ

Особые сроки обучения учебной дисциплине, кон-центрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.

материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, электронного учебника, кинотренажера и

Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебного материала с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то ему вновь предлагается изучить первоначальную информацию.

ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может представляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.п.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению,

Проблема - это теоретический или практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Проблемная задача - учебное задание, предполагающее осуществление определенных познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникающей проблемы.

Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач.

Познавательная потребность

Возможности обучаемого по достижению нового знания

Имеющиеся знания

Новое знание или способ действий

противоречие между знанием и незнанием

уровень трудности

|

?

использовать имеющиеся у них знания в новых практических условиях
Методика создания

Проблемная ситуация, создаваемая на основе противоречия между уровнем знаний обучаемых и их недостаточностью для понимания нового, более сложного материала

Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической трудностью его реализации

Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между достигнутым учебным результатом и отсутствием у обучаемых достаточных знаний для его обоснования

ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

самим найти способ его разрешения
Столкновение противоречий практической деятельности
Изложение различных точек

Постановка проблемных вопросов (на сообщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения)

Постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

Побуждение обучаемых делать сравнения, сообщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты

Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например: начальника, юриста, финансиста, педагога)

Определение проблемных теоретических и практических заданий (например: исследовательских)

содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение

По уровням реализации

По направленности действия

По предметной среде

По применяемым средствам

обучение школьников

обучение студентов

повышение квалификации и перподготовка

Подготовка преподавателей и т.д.

для гуманитарных дисциплин

для естественных дисциплин

для технических дисциплин

для общепрофессиональных дисциплин и др.

видеотехнические

информационные

проблемно-деятельностные

технология учебной дисциплины

технология проведения учебного занятия

технология подготовки специалистов

Классификация технологий обучения

рефлексивные и др.

1

содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение

По организации учебного материала

По методической задаче

технология одного предмета

технология одного средства

технология одного метода

коллективные

смешанные

индивидуальные

Классификация технологий обучения

2

Продолжение

и студентов, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и

Устное изложение

Обсуждение изучаемого материала

Показ (демонстрация)

Упражнения

семинар

собеседование

конференция

дискуссия

личный показ

демонстрация средств наглядности

показ действий техники

экскурсии

организационно-деятельностные игры

функциональные упражнения

анализ конкретных ситуаций

объяснение

информирование

лекция

тренировки и др.

1

инструктирование

преподавателя и студентов, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками

Практические работы

Самостоятельная работа

с печатными источниками

на технике

на специальном оборудовании

выполнение профессиональных задач

С используемой в проф. деятельности техникой

2

Продолжение

с помощью ТСО

словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения
Средства, данные человеку

Учебные книги

Наглядные пособия

1

Речь, мимика, жесты, поза и др.

Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники упражнений, задач, нормативных документов, словари, справочники, методические указания, специальная литература и др.

Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др.

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обуче-ния

Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с накладными проекциями, видеозаписи и др.

Программно-ме-тодическое обес-печение компью-терной техноло-гии обучения

Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетных, вычислительных, проектно-графических и др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты, контрольные задачи и задания и др.

словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения
Специальное оборудование
Дидактические материалы
Технические

2

Тренажеры, лингафонное оборудование, устройства для имитации профессиональной деятельности (в т.ч. на основе ЭВМ) и др.

Обучающие программы, сценарии деловых игр, профессиональные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и др.

Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и др. Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные сети и др.

Лабораторное оборудование

Приборы, аппараты, устройства общего назначения (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.), химическая посуда, чертежное оборудование и др.

Учебная мебель и приспособления

Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные подставки

упражнения
Теоретические (научно-практические) конференции
Дипломная работа (проект)
Практические занятия
В учебном заведении могут проводиться

Магистерская диссертация

Самостоятель-ная работа под руководством преподавателя

Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать

Виды учебных лекций

Виды методик чтения лекции

тематическая

установочная (для заочников)

вводная

обзорная

информационная (описательно-иллюстративная)

проблемная

лекция-диалог

лекция вдвоем

пресс-конференция

Цель лекции - это ее представляемые результаты, т.е. чего хочет достиг-нуть преподаватель: чему научить, что воспитать, что сформировать, какую поставить проблему, какие наметить ориентиры для самостоятельного изуче-ния темы или отдельных вопросов.

составить ее педагогическую модель: роль, место в курсе, связь с

Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции, раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы.

Учитывать, что внимание обучаемых зависит от темпо-речевой характеристики чтения лекции: - фраза, состоящая из 5-9 смысловых единиц, произносимая на одном дыха- нии, удерживается оперативной памятью в течении 5 секунд, т.е. как звуча- щая фраза; - темп чтения лекции первокурсникам составляет 40-45 слов в минуту, на старших курсах - до 70-80 слов в минуту; - через 25-30 минут чтения лекции у обучаемых наступает утомление.

целью углубить и закрепить полученные знания, привить обучающимся навыки поиска,

Семинар - дискуссия

Семинар - «круглый стол»

спор рядов

преподаватель против курсантов

курсанты против преподавателя

игровая контрольная и др.

учебный семинар

учебные дискуссии

встречи за «круглым столом»

Виды семинарских занятий

Семинар - пресс-конференция

Вопросно-ответный

формирования навыков и умений решения профессиональных задач, выполнения чертежей и

тренировки

мыслительный тренинг

Виды практических занятий

функциональное упражнение

организационно-дея-тельностные игры

анализ конкретных ситуаций

деловые (педагоги-ческие) игры

функциональное тестирование

организационно-мыслительные игры

свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, устойчивого образа жизни,

педагогического мышления
Культура речи
О Б Щ А Я К У

Культура организации педагогического труда

Профессионально-этическая культура

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Специфические профессионально педагогические качества: - педагогическая наблюдательность; - педагогическое воображение; - педагогическая требовательность; - педагогический такт и др.